情境教学法在初中语文课堂中的实践应用

【摘 要】随着新课程改革标准的不断推进，情境教学法在初中语文课堂中的应用越来越广泛，在语文课堂中，教师可以利用恰当的情境构建，促进学生思维的发展，突出学生在课堂中的主体价值，同时深化学生对基础语文知识的理解和认知。基于此，笔者从自身初中语文课程的实践教学经验出发，提出创建探究情境、合作情境以及直观情境的策略，浅谈如何利用情境的构建，让语文课堂更有魅力。

【关键词】初中语文;情境教学法;探究;合作;直观

【中图分类号】G633.3       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）18-0186-01

语文作为基础性的语言类学科，在培养学生的语言表达能力，以及情感思维方面具有积极作用，而为了提高学生对文本的理解效果，教师借助一定的元素进行课堂情境的构建，能够让学生在深入情境之中，获得心理和感官上的刺激，从而让学生成为知识建构中的主体，提高学习的效果。那么如何优化课堂教学的策略，促进语文课堂中情境的构建呢？

一、创建探究情境，引导学生思考

在传统意义上，“问题”是课堂中教师与学生之间进行交互的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础语文知识的认知情况，学生也可以通过向教师提问，表达自己在语文知识学习中遇到的问题，从而在教师的帮助下逐步解答问题，提高对语文知识的认知效果。而基于情境教学法开展初中语文课程的教学活动，教师也可以利用问题的形式，促进课堂探究情境的构建，让学生在探究氛围中，激发对语文知识进行探索的欲望，从而自主完成对文本的分析，实现思维的发展。

例如，在《敬业与乐业》这节课中，教师就可以利用探究情境的构建，促进学生进行思考。从教材中的内容安排来看，本节课的主要教学目的是让学生了解议论文的特点，理解议论文中论点、论据之间的关系等，基于上述内容，教师向学生提出“文章当中主要讨论了一个什么问题？”“作者在文章中是如何来阐述自己的观点的？”等探究性的问题，促进课堂探究情境的构建，让学生从上述问题出发，自主进行文章的分析和思考，从而不断提升思维的发展效果，在解答中深化对论点的认知。

可见，在语文课堂的教学中，教师能够通过探究情境的构建，为学生进行文本的分析提供方向，从而让学生在对解答、分析问题中，逐步思考，追根究底，提高文本分析的效果。

二、创建合作情境，突出主体价值

现代建构主义理论中指出学生在课堂中的主体价值，认为学生通过自身对知识的理解完成对知识的认知。而合作情境的构建，就是能突出学生在课堂中价值，促进语文知识有效讲解的情境。在实际初中语文课堂中，教师可以基于学生的语文素养不同，进行组员的安排，引导学生在差异化的组员之间进行有效交流，从而在互帮互助中提高学习语文知识的效果。

例如，在《我的叔叔于勒》这节课中，教师就可以通过合作情境的构建，强化学生在课堂中的主体地位。在课堂中，教师先对学生的语文综合素养进行分析，并按照学生的能力不同，对学生进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质，异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组中即具有语文综合素养较强的学生，也具有语文综合素养一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以小组的形式共同进行本节课的分析，促进学生在沉入合作情境之中，提高对文本的分析效果。

显然，组员的合理分配，为合作情境的有效开展奠定了基础。在初中语文课程的教学中，教师通过有效的合作情境的构建，能够让学生在差异化的组员之间进行交流讨论，从而提高教学的效果。

三、创建直观情境，深化学生认知

在语文教材当中所安排的内容大多是抽象的，如果教师采用单纯讲解的形式，对学生进行指导，那么势必会因为学生过于抽象的内容，而降低学生对语文知识的理解效果。而现代教育资源的发展，为教师缓解这一问题提供了路径。在初中语文课堂中，教师可以利用多媒体中的视听技术，促进课堂直观情境的构建，让学生在动态视频中，深化对文本的理解，提高学习的效果。

例如，在《济南的冬天》这节课中，教师就可以利用多媒体技术，构建直观课堂情境。在课下，教师进行网络检索，搜索有关济南冬天的影像并进行筛选和下载。在课堂教学中，教师先对学生讲解本节课的文章内容，引导学生对老舍先生笔下济南的冬天进行赏析。紧接着，教师将提前下载好的视频播放给学生，进行课堂直观情境的构建，让学生在观看中，进一步感知济南冬天的景色特点，提高对《济南的冬天》这节课的学习效果。

总而言之，优化语文课程的教学形式，促进课堂情境的构建，逐步提高语文课堂的教学效果，并不是在一节课的教學中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。在当前初中语文课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的语文知识，结合情境教学法的优势，创新语文课堂中情境构建的策略，从而构建完整地情境教学体系，逐步提高语文课堂的教学效果。

参考文献

[1]刘青如.初中语文课堂中情境教学法的使用策略探究[J].教书育人，2018（31）：47.

[2]常乐融融.巧用情境式教学法促进初中语文教学[J].中国教育学刊，2017（07）：104.

作者简介：刘体（1980.11-），女，河南省永城市，河南省永城市双桥镇初级中学，中小学一级，语言理解能力的培养，培养孩子自主学习。