小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨

莫金霞

摘 要：小学数学在日后的数学学习中起到了至关重要的地位，教师如摒弃传统的数学教学观念，改为创设有效问题情境教学模式，可使学生利用已学内容，融合身边的生活经验进行思考，有效加强学生的自主学习能力及认知力。本文就小学数学教学中创设有效问题情境分析列举出在实际教学应用中可能会存在的如创设情境的针对性、趣味性及文化背景的熏陶渗透性等问题及解决探讨。

关键词：小学数学;问题情境;方法策略

数学的学习相对其他学科相对抽象枯燥，按照传统的教学方式容易使小学生产生厌烦抵触心理。而小学数学相当于数学学习路上的奠基石，起到了至关重要的作用，因此创设有效的问题情境策略应有于教学中，会使教师更有针对性的创设有效问题情境，增加了教学的趣味性，使学生在学习中心理更加轻松，更加有效的引导了学生构建数学知识，提升数学思维能力，使学生可以更加透彻的掌握数学知识。

一、加强教师创设问题的针对性及能力

在小学数学的教学中应用问题情境时，很多教师并没有注意到对于不同年级的学生，需要根据学习阶段的不同特点，有针对性且合理的设置问题情境，导致了问题情境没有充分的与知识点连接，使小学生不能更加明确的感受到在具体情境中数学理论知识在生活中的重要价值。在小学数学的教学中，教师要在创设有效问题情境时设计出具有思考性的数学问题，加强小学生的逻辑思维能力和独立思考的学习能力。与此同时，教师也要根据每个学生的特点，做到因材施教，从不同类型学生的思维角度，制定出相对有典型代表性的数学问题思维，使学生掌握从多方位角度思考问题。在数学的教学中，教师也可以引导学生进行自主探究式学习，激发学生的学习兴趣，例如教师可以在小学生数字的学习中，要求每个学生带一个自己的小闹钟或者手表，在课堂上老师报出一个时间，让学生自己动手把闹钟、手表调节成对应的时间。再例如在学习计量单位克、千克时，大多数小学生并不具有理解这些重量单位的概念，在这种情况下，教师就可以从所熟悉的生活经验出发，创设有效的问题情境。如可以向学生提出一个苹果有多少克，一斤苹果有多少克，几个苹果可以达到一斤，让学生去预估猜测的讨论，也可以要求学生在课下回家时，亲自称量检验自己的猜测。在问题情境的创设中灵活的运用生活常识，起到了提升学生的学习趣味性，激发了学生的共鸣的作用，从而极大加强了学生的动手能力与逻辑思考能力[1]。

二、理论实际相结合的问题情境，加强数学教学趣味性

在小学数学的教学中应用问题情境，其重要作用是帮助学生在数学的学习中更富有趣味性，减轻数学的枯燥抽象感，使学生消除掉抵触情绪。所以在数学教学中，问题情境的设定起到了重要的地位。问题情境过于简单化，会让学生丧失了学生天性中的挑战性，不利于培养学生的自主探究与参与感，极大程度降低了学生学习的积极性。对于刚刚接触新鲜知识的小学生来说，学生们不免拥有着强烈的好奇心。但考虑到数学相对枯燥，所以教师们应该通过在教学中融入小故事的方式使小学生能够更快速的融入进所塑造的故事氛围，使学生的注意力可以更好的集中起来。而为了让小学生对故事内容更加感兴趣，对数学的学习更具有主动性，加强小学生的动脑分析能力，教师应注意要将故事有效的融合进教学内容中，创设有效的问题情境。例如小学生在十以内加减法的学习中，教师向可以先向学生们讲述一个故事：“小红帽应妈妈的嘱托，去给外婆送2块蛋糕，一瓶牛奶，由于路途有些远，小红帽在路上又渴又饿，吃掉了一块蛋糕，和一瓶牛奶。所以当到达外婆家时，只剩下了一块蛋糕，两块蛋糕相当于数字2，吃掉一块就是2-1=1，而唯一的一瓶牛奶已经被小红帽喝光了，没有了，一瓶牛奶相当于数字1.喝光了就是1-1=0，。”学生通过这样一个故事，可以进行相关的问题思考，对减法的概念有了更简单明了的理解，从而有效加强了问题情境教学的质量.

三、重视数学文化的熏陶

数学在我国拥有着悠久的文化历史，教师在小学数学的教学中融入数学文化，可以提升学生对于数学的知识素养，使学生更加了解数学，喜欢学习数学。传统的数学教学更多偏向于让学生记住数学中的公式和定律，教师很少专门去向学生讲解那些公式、定律背后的歷史文化及由来。如果把这些公式及定律的背后文化有效的通过创设有效问题情境有效的融入到教学中，可以使学生更加直观的感受到数学的魅力点，加大学生对于数学的吸引力，提升数学的文化教育，从而使学生更加轻松的喜欢上学习数学。例如在乘法的学习中，老师可以向学生讲述一下九九乘法表是中国古代筹集酸中进行乘法、除法、开方等运算的基本规则，早在“春秋”、“战国”时期就已经开始流行使用，如在《荀子》、《淮南子》等书中，常见“三九二十七”、“六六三十六”等句子，而且中国发明的九九乘法表早早领先西方发达国家，且要比西方文明古国希腊和巴比伦发明出的要简单明许多。通过教师对数学公式及定律背后历史文化的讲解，使学生对数学学习更加有兴趣，达到真正的寓教于乐，加强数学的文化熏陶[2]。

结语：结合上文所述，将创设有效问题情境应用于小学数学的教学中，能够使小学生的想象能力与创造能力得到有效的提升，而教师在创设问题情境实际应用到小学数学中时，需要更加有针对性的创设问题情境，增加问题情境的生活化与故事化，有效的调动出小学生对数学学习的积极性、主动性与参与性，使小学生吸收获取更多数学知识，教学效果得到更大的提高。

参考文献：

[1]陈赛霜[1]，倪青[2]，童建芬[3].问题情境创设有效性的课堂实践研究——以《平行四边形的面积》一课为例[J].上海教育科研，2017：78

[2]胡兴建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91