关爱留守儿童，绽放德育之花

王兴武

摘    要： 有些留守儿童缺乏来自父母的关爱，性格孤僻，往往存在自卑心理。学校要加强对留守儿童的关注，在日常教学工作中注重融入德育教育，培养留守儿童正确的人生价值观。

关键词： 小学    留守儿童    德育方法

小学生正处于培养人生价值观的重要阶段，需要父母、教师的人生指导，但是当前部分农村父母认为只要让孩子接受教育，就可以帮助孩子健康、积极地成长，殊不知把孩子留在老家存在一些隐患。这些留守儿童会出现不同程度的心理问题，各学校要加强对留守儿童的关注，注重德育教育，培养留守儿童正常的人际交往能力，使其拥有积极向上的生活态度、健康的心理，成为社会发展需要的高素质人才。

一、农村留守儿童现状

（一）存在语言沟通能力障碍。

当前农村一些留守儿童在生活、学习中存在一些问题，其中较为严重的是存在语言沟通能力障碍，留守儿童年龄较小，缺乏一定的自理能力，与拥有正常家庭教育的儿童相比，无论在性格方面还是心理方面都存在一定的特殊性。通常农村留守儿童会让外公外婆或者爷爷奶奶照顾，属于隔代教育。这些儿童很少和长辈沟通，即使在外面受了欺负也不想表达出来，久而久之丧失语言表达能力，存在语言沟通能力障碍。留守儿童存在的语言沟通能力障碍主要体现在如下几个方面：言之无序，因为留守儿童没有健康的成长环境，在生活中遇到一些生活琐事，不是他们这些年龄应该承受的，祖辈的思想不易和孩子开展全面、深入的交流，甚至难以为留守儿童在睡前讲完整的童话故事，导致孩子的生活缺乏色彩与逻辑，影响语言表达能力。

（二）学习成绩较为不理想。

一些留守儿童的学习成绩不理想，因为从小缺乏父母的管教，祖辈人难以干涉孩子的生活，性格叛逆，在学校中经常打架斗殴的行为，甚至有逃学、辍学的情况。一些留守儿童很少自觉学习，除非在教师的再三叮嘱下，对于他们来讲学习是痛苦的，是受束缚的，他们习惯被人放任不管，缺乏自我约束，不利于未来的人生发展。部分留守儿童家庭生活压力较大，小小年纪就要承受其他学生所不能承受的，放学后要帮助爷爷奶奶分担家务，懂事比较早，这些也会影响他们的学习成绩。除此之外，农村学校教学条件较差，一些留守儿童的学习成绩较差，虽拥有兴趣愛好，比如绘画、音乐等，但是由于教学条件较差，兴趣爱好不易发展。

（三）依赖感强，安全感弱。

调查发现，农村留守儿童相对正常儿童来讲，依赖感强、安全感弱，对外出打工的父母存在依恋，渴望父母的爱，即使非常想念父母，也不会表达出来，害怕被拒绝。安全感属于儿童适应现实社会、环境的基本前提，也是儿童应对不良刺激、压力、困境的内在支持，还是儿童走向社会化、心理健康、个性成熟的条件。但是由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏安全感，不利于留守儿童的人生发展。

（四）自我保护能力比较弱。

现在部分留守儿童缺乏一定的自我保护能力，因为父母常年外出打工，长期处于与父母分离的状态。对于他们来讲陌生人的一个微笑、问候，都会让他们的内心温暖。导致留守儿童的自我保护能力不强，难以拥有积极向上的生活态度与学习态度，这些问题必须引起家长、学校的重视。

二、对于农村留守儿童的学校教育管理方法

（一）强化留守儿童的语言沟通能力。

学校领导、各科任课教师要加强对留守儿童的关爱，在日常教育、教学工作中注重融入德育教育，培养留守儿童正确的人生价值观。比如，在语文教学中，语文教师要注重强化留守儿童的语言沟通能力，让留守儿童具备基本的生活技能，在未来的学习、生活中能够自信地表达自己的想法。首先，语文教师要为学生构建和谐、开放的课堂，给予留守儿童更多表现自我的机会，增强参与语文学习的自信心，感受到与他人交流的快乐。小学语文教师要端正教学态度，意识到语文教师不仅要传输知识，更重要的是让学生拥有较强的生活感悟与体验，无形之中融入情感教育，对留守儿童的成长非常重要。同时，教师要不断创新教学模式与理念，在日常教学中实施小组合作讨论教学模式，鼓励留守儿童积极参与小组讨论中，并且要引导学习成绩好的学生带动学习成绩一般的学生，留守儿童在小组讨论中能够无形之中提高自我语言表达能力，更快地融入班集体中。

（二）培养留守儿童良好的学习习惯。

经过调查显示，有些农村留守儿童的学习成绩不好，学校需要特别关注留守儿童的学习状态，培养留守儿童良好的学习习惯。首先，教师需要帮助留守儿童建立学习的自信心与目标，目标属于前进的动力、灯塔、指南针，学生只有设立一个学习目标，才能拥有学习动力。教师要从心理、体制、学习方面为学生树立目标，以此促进学生的德智体美劳协调发展，让学生感受到生活的美好。在日常教育工作中，教师可以设立一些兴趣小组，比如诗歌朗诵小组、舞蹈小组、绘画小组等，鼓励学生积极参与，这样既能让留守儿童获得成功的体验，又能拥有一项课后技能，丰富业余生活，养成良好的学习习惯，并且把这种学习习惯体现在每一门学科学习中。对于一些理解能力比较弱的留守儿童，任课教师要开展个别辅导，不要让学生丧失学习自信心，要跟上教学进度。

（三）教师要充分尊重留守儿童。

留守儿童的安全感比较弱，内心自卑、脆弱，学校各科教师要尊重、理解留守儿童，真正走入留守儿童的内心，这样留守儿童才愿意把自己真实的学习困惑与学习困惑讲出来。在日常教育、教学工作中，教师要多赞美与鼓励学生，增强留守儿童的自信心，引导留守儿童用积极向上的心态面对学习与生活。留守儿童的叛逆心理较强，经常出现学习注意力不集中等问题，教师不要急着批评学生，而是要与留守儿童展开心灵之间的沟通，了解儿童上课走神的原因，再教导学生。除此之外，教师还要多多组织一些主题活动，让留守儿童在集体活动中感受到自己是被支持、被爱的。在班级管理工作中，教师要鼓励学生向自己提出建议，为学生展示最理想的班级管理方案，营造轻松、愉快的学习氛围。

（四）学校建立和家长的沟通联系机制。

要帮助留守儿童健康成长，仅仅依靠学校的力量是不够的。学校要建立和家长的沟通联系机制，留守儿童的“心病”是缺乏家长的呵护与爱。学校要和留守儿童家长联合起来，共同为促进留守儿童身心健康发展做出努力。当前信息技术广泛运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，学校可以利用网络平台加强与留守儿童的沟通与交流，定期向留守儿童家长汇报学生的真实情况，让家长留出更多的时间关心孩子。学校要加强对留守儿童家长的教导，让他们明白陪伴对于孩子的重要性。家长可以利用一些网络通信工具与孩子視频、语音通话，增进亲子之间的感情，让孩子沉浸在幸福的家庭氛围中。

（五）注重对留守儿童的心理疏导教育。

学校的教育工作者要特别关注留守儿童的心理疏导教育工作，在日常教育工作中认真观察留守儿童的喜怒哀乐，重视其心理、生理的发展变化，以此消除留守儿童的孤单感，帮助他们获得良好的社交地位。各科任课教师要充分了解班级中留守儿童的基本情况，以此掌握这些留守儿童的学习态度、品性、习惯、性格等，设立留守儿童的成长档案，结合留守儿童的实际情况开展教育工作。一些留守儿童因为长期缺乏来自父母的呵护和关爱，生活中做事比较偏执，缺乏一定的安全感。教师要走入学生内心，了解这些留守儿童真实的学习需求与生活，尽自己的努力帮助他们，在日常教育工作结束之后可以定期家访，给予留守儿童祖辈正确的教育建议，在共同努力下为留守儿童营造和谐的生活氛围。除此之外，学校还要定期开展心理健康讲座等，聘请一些专家，通过专家讲解，解开留守儿童的心理困惑，让他们明白父母外出打工是为了家庭，而不是不爱孩子了，让留守儿童拥有健康的心理。

总之，学校需要加强对留守儿童的关爱，结合留守儿童的真实情况设定教育方案，为其营造健康、和谐的学习环境，拥有积极向上的学习态度与生活态度，培养正确的人生价值观。

参考文献：

[1]张茂元.农村留守儿童与非留守儿童比较研究——基于广东五市的实证分析[J].广东行政学院学报，2016，28（02）：39-44.

[2]刘诗波，郑显亮，胡宏新.农村寄宿制学校留守儿童家庭教育功能补偿探索——以江西A县B小学的实践为例[J].中国教育学刊，2014（10）：37-41.

[3]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014，12（03）：13-29，188-189.

[4]段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍.我国农村留守儿童生存和发展基本状况——基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊，2013，35（03）：37-49.