“现代学徒制”背景下BIM课程教学改革探索

文/彭聪、陶丹、唐善德 广西水利电力职业技术学院 广西南宁 530023

作为高职建筑土木类新兴的基于信息技术的BIM课程，在多年以及多校试点的过程中已经被证明了其设置于高职建筑类课程中的重要性与必要性，但是随着BIM课程的不断完善与成熟，在应用于普通教学模式会因技能型的特点受限，而不能充分发挥其应用型特点。因此，在2014年教育部为了促进与推动利于行业技能人才的高职学生培养，提出现代学徒制的试点工作的同时，高职土建类专业BIM课程的教学模式还要通过项目化、校企合作来使职业与企业参与对技能型人才的培养过程，使课程内容与实际需求联系更为紧密，实现毕业即就业，达到专业执业标准的模式，提高高职学生的人才转化率，缩短学生从校园到企业的过渡时间。对于新兴的BIM课程以及“现代学徒制”的理念与模式，BIM课程的教学改革重点在于对课程核心内容的凝练及相关目标的提出，在此基础上探索出新的教学实施办法提高BIM课程的教学质量。

1、“现代学徒制”背景下BIM课程的核心内容

BIM课程既有理论知识体系，又有实操教学的内容，因此，在现代学徒制背景下的BIM课程核心内容建构要兼顾BIM课程的理论与实训内容相结合的特点，又要考虑岗位需求，以专业执业资格为培养导向，建构了BIM课程的基本教学内容，如表1所示：

2、“现代学徒制”背景下BIM课程的教学实施办法

2.1 实行现代学徒制培养模式

党在十九大工作报告中提出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的目标与理念，而现代学徒制的培养模式及时相应党中央的这一号召，将校园与企业的距离拉近，共内容同打造学生培养路径，相互扶助，优势互补。在此背景下，学生既能够掌握校园培养中的理论知识体系，又能够最大限度降低就业过渡期，成为企业的预备役员工，实现毕业即对接岗位，零距离零时间上岗，打通人才培养的全过程。

表1 “现代学徒制”背景下BIM课程的核心

2.2 实施双主体育人模式

由于现代学徒制强调的是在传统的校园教学中引入企业教学，因此双主体的育人方式可以理解为企业与院校共同参与人才培养的全过程，包括前期专业课程体系的建设、教学目标的提出、教学实施方案的确定以及人才培养质量保障体系的建立。在培养的过程中要不断建立与完善评价体系，开展的教学活动与教学效果及时进行校企互评，以达到加强沟通，不断优化的目的。

2.3 灵活调整教学组织形式

目前大量的高职土建类专业课程体系都是由理论教学+实操教学的模式组建，主要形式为教学和以项目为驱动的实训教学。而BIM课程由于其依赖相关软件及信息化设备等硬件，因此相对而言更侧重于实操性，故在实际的教学中可以将实训方式根据专业的不同或者岗位需求的不同进行灵活调整，例如对于培养造价方向的学生，可以采用不同分组不同项目任务的实训组织形式，让学生灵活运用BIM技术进行工程造价工作，而对于培养施工方向的学生，可以采用师带徒的个体化教学组织形式，根据不同的施工阶段来掌握施工技术相关知识。

2.4 校企共建教学团队

传统的高职教育基本上以校内教学为主，校外教学为辅，因此在教学团队的组建中主要都是由校内教师完成。虽然校内教师相对来说团队稳定，教学经验丰富，利于长期培养人才，但是难免也会存在与实际联系不足，与校外企业需求联动性差等弊端，因此在教学团队的组建上可以强化企业的力量，从企业的角度来培养学生，从而能够更高效的提升培养质量。为此，高职院校可以与企业合作，聘请合作企业的专家作为“流动”教师，以企业的视角、企业的培养流程、企业的需求为导向参与学生培养，通过师傅带徒弟的模式进行实践实景教学，使教学方式更多样化，教学内容更灵活更贴近实际需求。

2.5 以岗位需求为目标提炼教学内容

高职土建类专业培养的专业技能型人才主要有监理员、造价员、施工员、安全员、质量员等，随着BIM技术的不断深入，未来将会有大量的项目现场管理工作需要管理人员熟练运用BIM技术，通过BIM技术建立的平台来形成计量计算、安全监督、质量监测、施工模拟等过程，因此要根据学生的岗位需求提炼BIM课程的教学内容，例如对施工专业学生的培养，在课程中应加强BIM技术运用于施工技术的部分，使学生能够通过虚拟现实或增强现实的方法加深对施工技术工艺流程的理解；对造价专业的学生，要强化BIM技术的计量计价内容，教学重点放在算量、下料及计价等方面，让学生对于计量与造价工作与BIM技术形成动态结合。

结语：

在现代学徒制背景下对BIM相关课程进行教学改革，不仅需要高职院校的高度重视，更需要企业甚至于社会人才培养体系的参与，将校园培养与岗位需求共轨培养，才能有效提升专业型技能人才的培养质量。