小学数学拓展性微课课程的开发与应用

郭惠琼

【关键词】 数学教学;拓展性;微课;课程;开发

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2019）16—0114—01

随着国内教育事业信息化发展进程的加快，微课在教学中已经得到了较为广泛的应用，但主要针对学科内容，在拓展性课程中的应用研究仍然较少。但就小学数学课程而言，其不仅需要提高学生基础知识的储备量，也需要实现对学生思维的拓展。下面，笔者就小学数学教学中拓展性微课课程的设计，谈谈自己的看法和体会。

一、革新理念，优化模式

为实现基于微课的数学拓展性课堂构建，教师必须转变固有的教学模式以及教学结构，为微课课程应用价值的进一步发挥打下坚实的基础。在此基础上，应该及时优化课堂教学的模式，营造有利于微课应用的课堂氛围，即构建开放、平等、和谐的课堂环境，同时还需要培养学生合理使用微课的习惯，充分发挥微课的价值，增强教学效果。考虑到学生在家利用微课学习的积极性可能存在一定限制，容易出现偷懒等行为，可以以慕课平台为基础，将视频统一上传到平台之中，利用平台及时监督学生的观看情况，也可为学生设置一定的练习题目，并实现在线批改，节约教学时间的同时，提高了双方的交互性。也就是说，教师需要在充分认知微课应用价值的基础上，培养学生利用微课进行拓展学习的良好习惯，为后期拓展性微课应用价值的提升打下坚实的基础。

二、课前制作，辅助预习

为发挥小学数学拓展性微课课程的应用价值，可首先制订课前、课中、课后三个阶段的应用流程，提供清晰的应用思路。在课前阶段，教师需要在充分考虑学生数学兴趣、能力的基础上，完成微课制作。制作微课时，可从网络查找资源，也可查阅书籍自己拍摄或制作，或可以以PPT的方式展现，不应拘泥于形式。在微课内容上，必须体现出基础性与拓展性，利用基础知识进行拓展延伸，避免拓展成为无源之水。在视频制作完毕后，可利用慕课平台将微视频发送到平台中，让学生利用课下时间进行观看。教师可设定统一的观看时间，并对学生的观看情况进行监督。若存在未观看的情况，需及时通知提醒。为提高微课教学的拓展性，可预先设置基于微课内容的拓展性问题，并排版打印，要求学生在观看完后完成拓展性练习。学生完成后，也需要叮嘱学生于次日早读前交给教师。教师利用早读时间进行批阅，找出学生拓展思维所存在的不足，在课中进行统一讲解。

三、课堂细讲，加强交互

在课堂教学中，教师需要根据学生提交的练习中所存在的问题，确定教学重点，并挑选出其中具有代表性的问题在课堂中进行讲解。在讲解的过程中，可在制作的微课视频中进行截取播放，引导学生掌握学习的方法，深入理解其中的内容，让学生能够有一种恍然大悟的感觉。同时也可借助小组学习法，将学生进行分组，引导学生自主探究，促使其能够吸纳他人思维中的闪光点，不断拓展自身思维。

以“24小时计时法”一课的教学为例，首先利用视频展示1张17：00的火车票以及钟表的图片，以此引入24h计时法。或可设置会不会是火车票印错了的问题，活跃课堂氛围。其次，可针对学生提交作业中的问题，设置寻找24时计时法与12时计时法的规律以及两者优缺点的问题，进而从基础知识的教学拓展到数学知识应用价值上。可将学生分为多个小组进行讨论，在讨论结束后则可播放24时计时法与12时计时法优缺点的微课视频，利用系统讲解，让学生找出自身没有考虑到的地方，以强化其理解，加深印象。

四、课后巩固，拓展延伸

数学知识间存在较强的逻辑性关联，且知识的拓展与延伸均需要以所掌握的既有知识为基础，为保障教学工作的顺利进行，有必要做好课后巩固工作。教师可制作微视频，辅助学生课后对知识的巩固。在制作完成后，应该将其及时传送到慕课平台中，以供学生观看，同时对学生的观看情况进行监督，确保学生可通过观看微课视频实现对教学内容的有效巩固。在此基础上，教师也需要注意对数学知识点的拓展延伸，主要可从联系生活或下一堂课两方面开展。在联系生活上，可寻找与教学内容相关的生活场景或现象，让学生理解知识的运用，并引导其通过逆向思考凝练出生活现象中所存在的数学知识。而课程内容的拓展上，则可通过寻找期间所存在逻辑性关联，制作全新微课视频，以引导学生进行拓展学习，提高其学习的主动性以及教学内容的连贯性。编辑：谢颖丽