互联网+“慕课＋翻转课堂”的混合教学模式在护士规范化培训中的实践与探索

程绪容 李良兰

【摘 要】目的：探讨互联网+背景下在护士规范化培训中采用“慕课+翻转课堂”带教模式的应用效果。方法：选择我院2018年1月至2018年12月接收规培护士计40例，随机分为采用常规带教模式对照组（n=20）与采用慕课+翻转课堂教学模式的实验组（n=20），对比教学效果。结果：实验组理论考核成绩、时间考核成绩均高于对照组，P<0.05，对教学工作的满意度高于对照组，P<0.05。结论：在护士规范化培训中采用慕课+翻转课堂教学模式能够有效提高教学质量，可提高新护士对带教工作的满意度，值得在临床中广泛应用。

【关键词】互联网+;慕课;翻转课堂;规范化培训

【中图分类号】R192.6 【文献标识码】A 【文章编号】1004-597X（2019）19-0011-01

【Abstract】Objective：To explore the application effect of the “Mu Class+Flipping Classroom” teaching mode in the standardized training of nurses in the context of Internet+. METHODS：We selected 40 hospitalized nurses from January 2018 to December 2018 in our hospital. They were randomly divided into the experimental group with the regular teaching mode（n=20）and the experimental group with the classroom+flip classroom teaching mode（n=20），compare teaching effects. Results：The scores of theoretical examination and time examination of the experimental group were higher than those of the control group，P<0.05，and the satisfaction of teaching work was higher than that of the control group，P<0.05. Conclusion：The use of MOOC+flip classroom teaching mode in nurse standardized training can effectively improve the quality of teaching，and can improve the satisfaction of new nurses on teaching work，which is worthy of wide application in clinical practice.

【Key words】Internet+;MOOC;flip classroom;standardized training

隨着当前信息技术的发展，互联网在各个领域中已经得到了广泛的应用，而“互联网+”理念的提出，更为当前各个行业的发展注入了全新的血液。而就医疗行业来看，护理人员无疑是重要的组成部分，为了不断提高当前的护理质量，为患者提供更为优质的护理服务，做好对新护士的规培工作是非常有必要的[1]。目前受传统护理规培模式的影响，教学效果并不理想，故考虑利用互联网+背景下所广泛应用的教学模式（即慕课+翻转课堂）进行教学，以提高教学效果。为验证慕课+翻转课堂混合教学模式在护士规培中的应用价值，本次研究以我院接收新护士为研究对象，对比分析了采用常规教学与采用慕课+翻转课堂教学模式的效果，现报告如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2018年1月至2018年12月接收规培护士计40例，随机分为采用常规带教模式对照组（n=20）与采用慕课+翻转课堂教学模式的实验组（n=20）。对照组中男1例，女19例，年龄20～24岁，均数（22.4±1.5）岁，学历层次包括本科3例，专科17例，包括内科8例，外科12例，实验组中男2例，女18例，年龄20～24岁，均数（22.3±1.4）岁，学历层次包括本科2例，专科18例，包括内科9例，外科11例，两组护士基础资料对比，P>0.05，具有可比性。纳入护士对本次研究均知情同意且已签订同意书。

1.2 方法

对照组采用传统规培方案，即集中讲授式培训，由带教老师进行自主备课，首先进行理论知识的讲解，而后对相关护理操作进行演示，再让护士进行提问与操作，由老师进行纠正预指导。实验组则采用慕课+翻转课堂混合教学模式，将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，主要内容包括：（1）课前准备，由护理部确定三基教学内容，并进行教学资料的整理与编纂，提前利用微信群将相关理论知识发放给新护士，要求其在课前进行预习。另外由带教老师利用医院数据库、网络视频或采用录制视频的办法根据教学内容录制短视频，视频长度控制在5～10min，并在视频末尾设置问题，提前传送到慕课平台上，要求其在观看完视频后解答问题。另外也需要将学生进行分组，以每组5～6人为宜，推选出组长，要求其在课前利用时间进行组间讨论[2]。（2）课堂实施，课堂教学主要针对课前视频的问题开展，由带教老师对视频中的重难点进行分析，并在各个小组中进行抽问。回答完毕后，要求护士通过组间与组内讨论，对问题的回答情况进行完善，而后由带教老师进行统一解答。在操作教学上，由老师进行示范，而后要求组内进行模拟操作，挑选自身的搭档相互进行操作训练，如果为侵入性操作，则使用模拟人进行，演示完成后由护士自己进行组内总结，后再由带教老师进行纠正[3]。其三，课后阶段，课后带教老师需要根据课堂教学情况将回顾性的资料传输到慕课平台中，并要求护士进行查看巩固，并制作下一章节教学内容的微课，传输到平台上要求其进行预习。另外，利用慕课平台设定每周六20：00～22：00为统一答疑时间，以更好的弥补护士思维的漏洞。

1.3 观察指标

（1）对比两组护士的理论考核与实践考核成绩，均为0～100分，分值越高代表教学效果越理想。（2）对比两组护士对教学工作的满意度，分别从学习过程、内容、成果、环境与关系五个方面进行评价，每项分值0～20分，总分0～100分，80分以上为满意，60～79区间为基本满意，60分以下为不满意，总满意度为满意率与基本满意率之和。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS21.0软件处理，设定P<0.05，差异有统计学意义。

2.结果

2.1 考核成绩

实验组理论考核成绩为（88.52±6.31）分，高于对照组（80.52±5.41）分，P<0.05（t=4.3044，P=0.0001），实验组实践考核成绩为（87.55±4.58）分，高于对照组（81.22±5.10）分，P<0.05（t=4.1298，P=0.0002）。

2.2 满意度

实验组新护士满意度明显高于对照组，P<0.05，详见表1.

3.讨论

目前国内传统护理规培模式仍然为传递-接受模式，不注重对学生主动性、创造性的培养，难以实现因材施教的教学，不利于护士护理综合能力的提升，故需要采用更为理想的规培方案，以提高治疗效果。而在互联网+背景下，信息的传输渠道更为丰富多样，为教学过程中带教老师与师生交互效率的提升提供的全新的契机，故而可利用互联网平台，革新传统的带教方案[4]。慕课+翻转课堂混合式教学模式充分发挥了微课以及慕课平台的作用，为学生的在线学习提供了基础，符合当下网络时代的学习特点，且能够让新护士充分利用好碎片化的时间进行学习，转变了课堂教学的束缚，实现了课前预习、课中深化、课后强化的完善流程。另外在该模式应用的过程中，利用小组討论也可进一步强化学生的自主思维，可发挥出其受教育主体的地位，有利于提高其参与教学过程的主观能动性，将传统的被动接受过程转为了主动学习[5]。从本次研究结果来看，实验组在采用慕课+翻转课堂教学模式后，理论考核成绩、时间考核成绩均高于对照组，P<0.05，对教学工作的满意度高于对照组，P<0.05，实践结果证明在护士规范化培训中采用慕课+翻转课堂教学模式的效果优于传统教学模式。综上所述，利用在护士规范化培训中采用慕课+翻转课堂教学模式能够充分发挥出互联网的优势，对提高教学效果有着显著的意义，且可促进和谐师生关系的构建，值得推广。

参考文献

[1]李歆，苏钰文.基于“慕课+翻转课堂”理念的药物经济学混合式教学模式[J].药学教育，2017，33（6）：40-43.

[2]刘志凯，葛雷，曹传民等.“互联网+”背景下慕课资源在翻转课堂教学中的研究和实践[J].黑龙江科学，2017，8（22）：116-117.

[3]张慧杰.浅谈互联网+翻转课堂教学模式在独立院校英语教学中的实践意义[J].校园英语旬刊，2017（9）：22.

[4]罗慧，温贤秀，肖静蓉等.国内外新入职护士规范化培训现状与对策[J].护理实践与研究，2017，14（14）：22-24.

[5]王婷，周蓉，马玉红等.信息化平台在护士规范化培训中的应用研究[J].护理学报，2017，24（23）：9-12.