浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

赵日红

摘 要：作文是小学语文教学中的重点和难点，培养学生的书面表达能力和语言组织能力，在写作输出实践能力的培养中，教师可以加强对于学生课外阅读的教学培养，通过阅读教学促进学生的写作能力，提升学生对于写作能力的表达认知，实现在语文教学中通过阅读积累有效地促进学生的思维发展，对于学生的语言知识技能进行综合培养，在阅读中积累学生的文化底蕴，拓展知识视野，发挥课外阅读在作文教学中的指导作用。

关键词：课外阅读;小学语文;作文教学;应用策略

引 言

在小学的作文教学中，教师应当加强对于学生的课外阅读拓展，在立足于文本知识学习的基础上，将课外阅读将课内阅读进行有效的结合，在课内阅读中学习基础的知识技能，通过课外阅读进行有效的拓展延伸，激发学生阅读学习兴趣，并且能够提升学生文化知识的积累，将阅读的知识输入转化为写作的输出实践，在作文教学中可以有效的提高学生的写作能力。

一、课外阅读激发学生的学习兴趣

小学生的思维依然处于具象的感知阶段，因此教师在课堂的阅读教学中，可以采用新颖的教学方式加强学生在语文教学中的体验学习，教师可以利用技术媒体激发学生的学习兴趣，在阅读教学中采取分层化阅读教学的形式，培养学生的阅读技巧和方法，加强学生在语文学习中的感官体验，培养学生将抽象的文字进行具象的认知，深入理解文本中抽象的主题思想[1]。例如在“秋天的怀念”一节的学习中，教师可以通过视频图片吸引学生注意力，将文本的情景和思想情感进行直观的呈现，让学生联系生活实际促进情感共鸣，教师引导学生进行分层阅读，快速阅读文本并且提炼出文本大意，在细读的过程中，品味文本的语言魅力和写作手法，随后进行精读把握文本的思想主旨，让学生在掌握阅读技巧和方法的过程中培养学生阅读兴趣，随后教师可以进行有效延伸拓展，培养学生的个性化阅读，在立足文本学习的基础上进行拓展阅读学习，让学生在课外阅读中，通过技巧和方法的学习，以分层阅读的形式，帮助学生在课外阅读中积累丰富的写作素材，提升学生在写作过程中多样化表达。

二、课外阅读培养学生的想象力和创造力

在写作教学中，学生的作文写作经常缺乏想象力和创造力，对于事物的描写只能停留在浅层的感知阶段，学生缺乏一定表达和创造能力，学生在这个阶段正是想象力和创造力旺盛的阶段，教师可以借助课外阅读培养学生的想象力和创造力，课外阅读不同于教材阅读，课外阅读更具有趣味性，教师在课外阅读培养中，注重对于学生的启发和引导，让学生在阅读中建立完善的逻辑思维能力，在多元化的阅读中拓展学生思维的发展，培养学生的想象力和创造力[2]，教师在课外阅读中有意识的培养学生群文阅读的能力，在同一个主题不同思想阐述的文本阅读中，让学生对文本的多维度表达进行学习，拓展学生对于想象力和创造力的发展，发展培养学生可以在多个角度进行辩证的看待主题思想的表达，多元化的群文阅读，提升学生对于基础语言知识技能的创造表达。

三、促进学生的写作意识

在写作教学中，学生恐惧作文写作，无非就是空洞表达，无可下笔，学生根据自己的兴趣爱好进行多样化的课外阅读，在阅读过程中积累学生的文化知识，提升了阅读能力，在阅读过程中潜意识进行写作经验，内容结构，创作手法的借鉴，同时对于课外阅读中的优美词句的积累，促进学生的写作表达意识，在教学中，教师可以设置开放性的命题写作，让学生根据自己的兴趣爱好进行创作练习，引导学生写作意识的实践，在教学中教师将阅读的技巧和方法转化为对于学生写作技巧的培养，引导学生在认知理解的基础上，进行创新创造的表达，鼓励学生将课外阅读的知识积累进行输出的写作实践。

四、提升学生的写作能力

学生写作能力培养是不断积累的过程，通过课堂教学和课外阅读相互结合，在知识积累的过程中进行作文写作的不断训练，在写作培养中，可以鼓励学生进行教材文本的模仿，扩写，续写，在理解文本的基础上熟练的运用语言知识技能进行表达[3]。例如在“卖火柴的小女孩”的学习中，教师引导学生在理解写作手法和主题思想的过程中，对文本内容进行模仿写作或者是对内容进行续写，在模仿的构成中，把握写作中的主题语言和话题语言，通过这样的写作提升学生的写作技巧，在熟练了写作方法之后，教师布置开放性的写作，让学生将课外阅读中的语言素材积累运用到写作之中，提升学生在作文写作中的实践表达，在明确主题思想的过程中，能够有效的进行话题语言和功能语言准确使用表达，对课堂文本进行模仿书写，利用课外阅读的知识素材，拓展学生的写作表达，提升写作能力。

五、自由写作交流

教师可以设置相应的兴趣小组，根据学生的兴趣爱好对学生进行科学的分组，让学生在课堂交流活动中进行课外阅读的分享交流，分享自己喜欢的优美词句，故事内容，在学生知识的交流学习中，促进学生多角度的思辨探究，对交流分享的内容进行总结和归纳，在交流学习中构建开放性的教学氛围，通过兴趣交流提升学生的个人素材积累[4]。在教学中，教师可以设置写作竞赛，来激励学生的写作表达，提升学生的写作质量，有意识的培养学生在写作过程中篇章布局，主题思想，以及基础语言的合理运用，在写作结束之后，教师可以组织学生进行互改的形式，学生之间的互相纠错和批注，将作文中语句问题，表达问题进行指正，随后让学生进行自我改正，发现写作中存在的问题，最后由教师进行统一批注，对于优秀的作文进行范例演示讲解，通过积极的评价奖励，强化学生的写作意识和表达能力。

六、结束语

写作能力的提升是不断积累的过程，从课堂的知识基础语言学习到课外阅读的多元化语言表达，课外阅读可以有效的帮助学生积累语言知识素材，培养学生的自主学习能力，在实践探究的过程中提升学生写作能力的创新运用表达，促进学生的综合发展。

参考文献

[1] 崔莹. 重复赋形写美景——统编版语文第五册第六单元习作《这儿真美》教学设计[J]. 新作文（小学作文创新教学）， 2019， 000（009）：60-64.

[2] 杨业梅. "经典性评价"评课方式的实践--以语文S版四年级上册《倔强的小红军》的教学片段为例[J]. 广西教育， 2019（21）：107-108.

[3] 王鵬. 以常为态 以实为基 优化课堂 静待花开——浅谈如何提高小学毕业班语文教学质量[J]. 发展， 2019.

[4] 徐全亮. 开展批注阅读，张扬学生个性——小学语文高年级批注式阅读教学的实践探索[J]. 神州（上旬刊）， 2019， 000（014）：216.