幼儿园活动常规教育有关问题

朱慧彬 许倩

摘    要： 在幼儿园一日活动中，活动常规教育是非常重要的一个环节，也是幼儿园教育的基础内容。本文了解幼儿园活动常规的具体现状，发现其中问题和原因，对幼儿园活动常规教育提出建议。

关键词： 活动常规    幼儿园    教育理念

活动常规是指在各种活动中经常使用的规矩。姚本凤、罗竹君（1999）认为“常规教育就是日常规则的教育”是“对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为规范的教育”[1]。幼儿园常规教育包括许多方面，本研究的幼儿园常规教育主要指幼儿园活动中的常规教育。不同类型的活动有相同的规则，也有不同的规则，把这些规则整合在一起就形成活动常规。从研究条件出发，本研究中的幼儿园活动主要指按活动类型区分的教学活动、区域活动和户外活动。

一、幼儿园活动常规教育现状

1.教师教育理念及方式。

（1）活动常规概念理解：遵守制度，养成习惯。为了了解教师对活动常规概念的理解情况，研究者对两位教师进行访谈。两位教师都提到“规定”“规则”等字眼，认为活动常规教育是出现问题时，教师引导幼儿思考解决办法，从而形成班级的活动常规。

（2）活动常规内容制定：出现问题，给予引导。为了帮助幼儿在活动时养成良好的行为习惯，教师会制定一些固定的活动常规内容。活动常规内容能直观地反映教师的教育目的和教育重点。教师利用幼儿违反活动常规的情况，抓住教育契机，用精准的语言向幼儿抛出问题，引发幼儿思考，最终根据幼儿的回答制定教学活动常规。

（3）活动常规管理方式：示范管理，宽严相济。教师通过表扬表现好的幼儿进行正面示范管理，形成正强化，通过批评违反活动常规的幼儿进行反面示范管理，形成负强化，两者相结合，从而达到良好的管理效果。

（4）活动常规实施困难：家长不配合，幼儿差距大。教师教育理念指导着活动常规的实施，但活动常规教育是一个持续性的过程，具体实施过程还需幼儿和家长配合。活动常规实施困难主要在家长方面，尤其是家长不配合，家园合作共育不到位，给活动常规教育造成困难。

2.幼儿表现。

（1）常态表现：①遵守活动常规型。该类型的幼儿基本能遵守教师制定的活动常规，能迅速听从教师发出的指令和要求进行活动。②理解活动常规型。理解活动常规型是指幼儿了解班级活动常规内容，但自己并不一定完全能按照活动常规的要求做。③违反活动常规型。有些既不关心活动常规内容又自控能力弱的幼儿，经常性地违反活动常规。

（2）违规表现：①完全认同型。幼儿在教师纠正错误之后能清楚地认识到自己的错误，对教师的纠正表示接受，并且在这之后较长时间内不会再出现类似违反活动常规的行为。②部分认同型。幼儿能够认识到自己的错误，接受教师的纠正和惩罚，但是持续时间不长，忘性较大，过了一段时间之后会出现相同的违反活动常规的行为。③不认同型。他们有的拒绝接受教师的惩罚，以哭闹的方式和教师对抗，有的假装接受，但教师离开后马上恢复原来状态。

二、幼儿园活动常规教育存在的问题

1.活动常规教育内容不够细致。

活动常规教育内容分布较均匀，每一项活动都有活动前、中、后的活动常规要求，但这些要求大多停留在表面，没有具体落实到每一种情况。并且所有活动常规都缺乏违反之后的惩罚措施，幼儿只知道自己需要遵守规则，知道部分规则设定的原因，不知道违反规则以后会发生什么，所以才会出现个别幼儿对活动常规缺乏畏惧，敢于挑战的现象。

2.活动常规教育方式缺乏系统性。

教师执行活动常规的方式以口头表述为主，基本表现为活动前的简单讲述，且强调次数较少。语言描述在教育过程中能起到暂時性的作用，但维持时间较短，在活动中后期幼儿的纪律性会减弱，导致活动效果不佳。

3.幼儿个体差异大，社会性发展程度不一。

在分析活动常规教育现状的幼儿表现时，发现中班幼儿以理解活动常规型为主，在教师纠正和惩罚之后则以部分认同型为主。出现这种表现是由幼儿身心发展特点决定的，这一阶段的幼儿处于语言发展时期，并且对事物充满好奇，班级氛围较活跃，难以控制。

4.家长不配合，对活动常规教育不重视。

根据研究者对教师的访谈，经常违反活动常规的幼儿中，大多数家长都对其过于宠溺，对幼儿的错误行为采取放任态度。此外，部分家长还对教师的教育方式不以为意，反而认为自己的孩子这样做没错，给教师的教育管理带来阻碍。

三、对幼儿园活动常规教育的建议

1.规范活动常规教育内容，将活动常规教育落到实处。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教师应结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则[2]。活动常规教育内容是活动常规教育的重要支撑，因此教师要做到言行一致，该有的活动环节必须完成，严格控制好活动时间与阶段。例如活动前的准备环节需制定具体内容并实施，区域活动的分享环节不可忽视等。同时，增强活动常规教育细则的针对性，提前预设有可能发生的状况，适时地灵活运用。

2.优化活动常规管理方式，强化幼儿的规则意识。

在语言表达上，教师要做到干净利落且有条理，尽量使用幼儿容易听懂的话语，发号施令时要清楚地告诉幼儿要干什么、有几件事情要做，幼儿的配合度才能提高。此外，魏洪鑫、丁海东（2011）指出“应帮助幼儿做到言行一致，内化规则，并创设有吸引力的环境”[3]，教师可以在布置环境时选用幼儿看得懂的图画表达规则，通过环境创设的方式潜移默化地告诉幼儿活动常规内容，强化幼儿内心的规则意识。在活动衔接环节，可以适当给予幼儿“留白”的时间，消除幼儿在高控状态下的紧张情绪，使幼儿有机会自由地进行同伴交流;教师要把幼儿作为社会人培养，将社会规则运用到幼儿园中，让幼儿适应正常的社会环境。

3.普及活动常规教育知识，提高家园合作质量。

活动常规教育是家长最容易忽视的一个教育方面，一些家长最关心的往往是孩子在幼儿园中学到了什么，或过得开不开心，有没有和别的孩子打架等。其实活动常规教育是保证幼儿在园安全的重要途径，也是提升幼儿交往技能的重要手段。教师可以通过开展家长会、布置亲子任务等方式加强与家长的沟通交流，让家长理解自己的教育理念，进而与教师合作，共同促进幼儿成长与发展。

4.稳定教师岗位配备，尽量减少教师调动。

开展活动常规教育需要班级教师相互配合，其中包括保育老师。教师固定，教育理念、教育方向就容易统一。三位教师互相配合、以身作则，对自己有所克制，让孩子不说话时自己也不能说话，活动常规教育就容易开展，幼儿的活动常规就容易形成。幼儿园在教师配备上应尽量做到三位教师完整地带完一届幼儿再进行调动。

参考文献：

[1]姚本凤，樊竹均.在幼儿一日生活中进行常规教育浅探[J].学前教育研究，1999，75（3）：52-53.

[2]朱佳佳.对幼儿知识学习的思考[J].儿童发展研究，2018，51（3）：34-40.

[3]魏洪鑫，丁海东.幼儿在园一日活动中违反规则的体验与反思[J].学前教育研究，2011（11）：36-39.