高职院校“以赛促学，以赛促教”的区域赛事良性示范机制

张秀霞 刘来权

摘    要： 职业院校是国家培养高素质专业技术人才和创新人才的主要基地，一直以来为推动我国经济社会发展发挥着巨大的作用。职业教育是以就业为导向、以技能为核心、以实践训练为主要内容的教育类型。近年来培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力已成为全体职教人需要思考和承载的新课题。本文从以赛促学、以赛促教理念实践工作中发现的问题入手，构建由高职院校、教育主管部门、行业协会、企业联合参与的区域赛事良性示范机制。

关键词： 高职院校    以赛促学    以赛促教

世界职业技能大赛日益受到各国的关注，并涌现出日本、韩国、芬兰等一批职业教育发达的国家。中国近年来在世界职业技能大赛中取得了丰硕成果，推动了中国职业技能竞赛活动的开展。全国职业院校技能大赛作为国家级职业技能竞赛项目，对我国职业教育产教结合新体制、工学结合现代教学制度和校企融合人才培养模式的形成和发展产生了重要作用。

一、研究背景

近年来，通过竞赛提高人才培养质量得到了职教界的认可和推崇。各级职业院校和研究人员积极投入“以赛促学”“以赛促教”等研究和实践中，取得了丰硕的成绩。各级政府、行业组织等积极开展各级赛事，有效促进职业院校人才培养质量的提升，促进职业院校和企业、协会等的合作。

纵观目前各级赛事，多如牛毛，甚至让一些师生不知如何选择，三天两头就有各种名目的赛事通知，一些学生仓促应战，为了竞赛而竞赛，疲于应付。当然目前最受职业院校推崇的是全国职业技能大赛，俨然成为职业院校人才培养质量评价的重要标准。所以各职业院校不惜投入大量人力物力培养参赛苗子，甚至有些学校对这些苗子学生单独培养，仅为了在全国职业技能大赛中出人头地，殊不知其他学生还是原来的水平……“以赛促学”“以赛促教”仅仅体现在个别参赛选手身上，远未达到对全体学生的“促学”和全体教师的“促教”。

基于以上现实，“以赛促学”“以赛促教”本应是有效促进职业教育人才培养的有效途径，但是目前仍然存在不少问题。以山东省为例，归纳问题如下：

1.各级各类竞赛仅仅停留在少数学生层面。寄希望通过学生竞赛实现“以赛促学”，至少应该是大部分学生的“学”，事实远非如此。

2.各级各类竞赛涉及教学比赛较少。希望通过教与学的双边活动，借竞赛实现“以赛促教”，而“以赛促教”的“教”未必体现到大部分学生。在给“学”搭建赛平台的同时，应该为“教”搭建赛平台。

3.各级各类赛事缺乏规划。有些专业赛事不断，有些专业常年无赛事，有些专业学生疲惫于赛事，有些专业学生渴望赛事。

4.各级各类竞赛重形式大于内涵。各级竞赛有针对在校学生的，也有针对社会各界人士的，或者兼有的。但是就针对在校学生的各级赛事，并未充分考虑在校学生专业、课程等特点。

“以赛促学”“以赛促教”已获得职教界认可，如建立区域性宏观赛事机制，将赛事与学业相结合，将赛事与教学相融合，将更有效实现“以赛促学”“以赛促教”，从而将人才质量的提高体现到每一位学生和教学的每一个环节。

二、国外职业技能大赛现状

职业技能大赛被全世界各国所推崇，其中世界职业技能大赛作为全球青年技术工人同堂竞技的国际比赛，象征着职业教育与培训的国际顶峰，被称为“技术工人的奥林匹克”。

1.日本二战后迅速成长为经济大国，并在世界产业链占据高端位置，与高度重视制造技术有很大关系。日本自1962年参加第11届世界职业技能大赛，日本政府和社会各界非常重视职业技能大赛，使大赛像奥运会一样激动人心。从1962年起，日本每年都举办全国综合技能展、全国技能竞赛大会、国际青年奥林匹克技能竞赛等，这些活动有力地推动了日本职业教育的发展。日本劳动省每五年修订一次并由国会认定的《职业能力开发促进法》，把职业培训、技能竞赛作为国家的一项公共事业从法律上明确下来，无论政府还是企业、社会团体都承担着对劳动者进行职业技能培训的社会义务，竞赛活动的经费一半由国家财政支持，其余由企业或社会团体赞助。此外，日本政府还制定了卓越技能者表彰制度。

2.韩国迅速崛起为亚洲四小龙之一，与其重视技能型人才培养有关。2001年韩国承办的第36届世界职业技能大赛夺得20枚金牌，成为世界职业技能大赛获奖最多的国家。职业技能竞赛活动对韩国的职业教育发展产生了很大的推动作用。1967年，韩国首次参加第16届世界职业技能大赛并出台了《职业培训法》，1989年颁布《技能奖励法》，目前基本形成了一套管理科学、程序规范、保障有力、影响突出的技能竞赛和人才表彰制度。

3.美国、德国、英国、芬兰等国家重视技能大赛，认为在真实环境中的演练提高培训的针对性，助学生实现从培训到工作实践的过渡，使对学生实践能力的评估更加规范，为职业教育的办学效果、课程设置、教学安排、课后指导等提供评估与反馈的具体数据。

三、国内职业技能大赛现状

中国职业技能竞赛实行分级分类管理，具体分为国家级、省级和地市级三级。国家级分为两类，跨行业（系统）、跨地区的为一类竞赛;单一行业、系统的为二类竞赛。其中2015年中国技能大賽将组织开展国家级一类大赛5项，依托行业部门、中央企业组织开展国家级二类竞赛37项。同时，各地区可结合高技能人才培养选拔工作的实际需要，组织开展省级职业技能竞赛活动。

除了全国职业技能大赛之外，各级协会、学会、其他社会团体组织以各种名义开展各级各类竞赛，如中国大学生数学建模竞赛、安利杯大学生计算机作品赛、第七届全国大学生广告艺术大赛等。

2012年上海市高职高专院校重点专业建设教学设计大比武拉开帷幕，重点专业建设、教学设计比武，比的是专业发展的未来预期、比的是教学设计思想和理念、比的是专业建设特色和创新、比的是专业建设的务实性和实操性。几年来，上海市各高职院校表现出参与专业建设的高度积极性，收效甚好。

四、对大赛促进教与学的研究和实践

经过对近年职业技能大赛相关文献的梳理分析，主要归纳为以下两方面的研究。

1.研究世界职业技能大赛。自2010年中国加入世界技能组织，由此中国成为该组织第53个成员国。自此学术界展开了对世界职业技能大赛的广泛研究，天津市教育委员会靳润成教授认为日韩的快速崛起与其重视参与世界职业技能大赛分不开（靳润成，2011），不少学者专家近年亲临世界技能大赛现场观摩其组织形式（胡杰，2009;李晓松，2012）。

2.研究全国职业技能大赛。靳润成和黄旭升分别以比较的方式研究了世界职业技能大赛和全国职业技能大赛（靳润成，2011;黄旭，2012），為促进全国职业技能大赛提出了战略性思考，靳润成认为全国职业院校技能大赛作为国家级职业技能竞赛项目，对我国职业教育产教结合新体制、工学结合现代教学制度和校企融合人才培养模式的形成和发展产生重要作用。今后应充分发挥全国职业院校技能大赛的导向作用、影响力和倒逼机制，促进职业教育特性的本质回归，实现职业教育全方位改革和发展方式转变（靳润成，2011）。经过CNKI检索，发现大量文献论述职业技能大赛对课程建设、专业建设、师资队伍建设等有促进作用，以“以赛促学”“以赛促教”为切入点开展了大量研究，并进行了经验总结。

通过大赛有效促进人才培养已经被广大职教人认可。并以此提出“以赛促学”“以赛促教”人才培养模式、课程改革模式、师资培养模式等。经过对文献的检索分析，大部分研究都是以特定专业为对象进行实践的，很少涉及对宏观的“以赛促学”“以赛促教”机制的研究。

五、区域赛事良性示范机制的模式构建

1.各级各类赛事的主办主体。教育主管部门是各级各类教师技能赛事的主办和反馈主体;行业协会是各级各类学生技能赛事的主办主体;企业是各级各类学生技能赛事的内容、规范、评价的主体。

2.各级各类赛事的评价主体。教育主管部门是各级各类教师技能赛事的评价和反馈主体，行业协会和企业是各级各类教师技能赛事不可或缺的评价参与主体。行业协会和企业是各级各类学生赛事的评价和反馈主体。

3.各级各类赛事的参赛主体。高职院校教师和学生是各级各类赛事的参赛主体。

区域赛事良性示范机制的模式如下图所示：

参考文献：

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[2]吉丹俊.赛教融合培养高素质技术人才——以扬州高等职业技术学校为例[J].江苏教育研究，2015（Z6）：69-71.

[3]谢丽娥.“以赛促学，以赛促教”教学模式探索——以泉州轻工学院服装设计专业为例[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2014（12）：59-62.

[4]杨帆，张耀华，许雪梅.“以赛促学，以赛促教”在高职院校教学中的研究[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2015（02）：102-105.