历史教学中如何发挥学生的主体作用

徐新胜

为实现“传授知识，培养能力、提高觉悟”三位一体的要求为目标，广大的教师为之进行了不懈地努力探索，其结果能力培养只停留在口头，或者局限于应试教育应试技能的范围之内，教学实践中能力培养被架空，造就的学生依然是“高分低能”。这种以教师为中心的封闭式的教学是难以造就“面向现代化，面向世界，面向未来”的“慎思、明辩、笃行”的高素质创造性人才的。

在新课程改革以来，在充分发挥学生主体作用方面进行了一些探索，现简介如下：教学工作分为课前、上课和课后三个基本阶段。

一、课前预习

课前预习对于学生初步了解学习内容、明确重点、发现疑点、较好地与教师教学相配合起着不可替代的作用。因此，指导学生做好课前预习，突出学生的主体地位课前预习是教学的一个重要环节，是培养学生学习能力的良好途径。我的基本做法是：

一是要求学生通过预习归纳出预习内容的知识结构，列出书面预习提纲，作为上课评议的依据。

二是教师根据新课的重点、难点，把教学内容的重难点以问题的形式在导学案中展现出来，让学生带着问题去预习。从而加深重难点知识在学生头脑中的印象。

三是要求学生预习中对新知识不理解的地方要学生做好记号，通过上课认真听讲来解决;对有异议的内容做好眉批，上课发言时提出来讨论，鼓励学生大胆质疑。

四是根据教材特点，针对学生实际，布置讨论题和辩论题，要求学生构思答题思路和要点。

通过以上具体要求，预习目的明确，避免了学生跑马观花，增强了预习的实效。

二、课堂学习

教学过程中，除教师精讲外，我采取以下办法来调动学生学习的主动性和创造性：

1.评议预习提纲

评议预习提纲分为两步：第一步，复习提问，导入新课后，请学生展示预习提纲，并阐述自己如此概括的理由。第二步，在第一步的基础上，根据本节课主要问题的数量，抽相应数量的学生将各个问题的分析提纲抄写在黑板上，然后请学生对各个分析提纲发表自己见解。整个评议提纲的过程，学生注意力集中，思维活跃，课堂气氛热烈。同时学生在比较鉴别之中提高了自身的分辨力，加深了知识在头脑中的印象，不易遗忘。

2.开展课堂讨论

课堂讨论是中学历史课堂教学的常用方法，较好地开展它，对增强学生课堂参与意识，激发学生学习动机，促进学生思维发展，以及提高学生语言表达能力等都有很大的作用。尤其是现行新教材增加了“学习思考”、“史学争鸣”等栏目，既提供了讨论素材又使讨论围绕所学知识来进行，有明确的针对性。课堂讨论的形式要多种多样，开展各种争论、答辩、质疑等，允许学生各抒己见。对讨论中积极发言的同学应给予表扬，对一些典型思路要给予正确评价，要使学生从中受到启迪，提高其思维能力。

3.学生提问

在课堂中，新课讲授完毕，教师要留出时间鼓励学生大胆提出问题。在讨论过程中采用多种方法鼓励学生多提问题。通过学生提问发散学生的思维，也让学生在自己提问的过程中发现问题，提高学习能力。

4.课堂表演

有时候根据教材的特点，还安排学生课堂表演。教材《戊戌变法》一课中有一段阅读材料讲述了谭嗣同向袁世凯求助，袁世凯表面允诺却暗中告密的故事，对白精彩，人物刻画十分生动形象。我就利用这段阅读材料，让学生准备然后来表演，结果非常让人满意。台上的“袁世凯”阴险狡诈、口是心非，而“谭嗣同”却真诚老实、轻信于人。两个学生简直把两个历史人物演活了。就这样，不用我再费力描述，对历史人物的认识和评价，学生们已自有主见了。

三、课后活动

知识的巩固，能力的深化，知行的统一，都需要在课余去进行，“功夫在课外”。恰当安排符合学生实际的课后活动并充分调动学生参与活动的积极性，发挥其主体作用，对教育目标的实现，增强历史的吸引力都有着极为重要的作用。我很重视学生的课后活动安排，并采取了以下一些具体做法。

1.构建知识体系，设计课后习题

在学生学习与讨论的基础上，由学生课外自己去建立每節的知识结构和每个单元的知识体系。这样，一方面，有助于学生对所学知识的掌握;另一方面，也增强了学生对历史事物整体认识的意识，同时提高学生的实践能力。

2.指导学生撰写小论文

历史的教学目的是知、能、行的统一，学生要吸收知识，更重要的是消化知识，用学到的知识分析和解决问题。引导学生写历史小论文、小评论、人物小评论、小故事等是历史学科培养学生表达能力、归纳推理能力、写作能力达成历史学习目的的一种有效形式和途径。

3.开展社会实践活动

古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”要使学生主动参与、乐于探究地学习，就要把学生从枯燥、乏味中解脱出来，而最好的办法就是放手让学生自己去实践活动，学生通过实践活动，能对历史课产生浓厚兴趣，从而调动了学生学习的积极性，促发学生去主动学习。

以上是我在历史课教学中发挥学生主体作用所做的探索，教学中我将不断地探索与尝试，引导学生积极主动的参与，发挥学生主体参与优势，活跃课堂氛围，消除学生对于历史课的畏难情绪和厌学心理，培养学生多种能力及良好的心理品质，提高历史课教学实效。

当然，“教学有法，但教无定法”，任何教学方式和手段采用都是为实现一定的教学目标服务的。依据不同教学内容，教学对象和教学条件，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，培养具有广阔的视野，活跃的思想，敏捷的思维和灵活应变能力的创造性人才是可望可及的。