小学数学教学之我见

刘敏

摘  要：在信息技术与教育教学高度整合的今天，各种信息化教学设施与设备也在教育界展开了应用和讨论的热潮。“班班通”就是在这样的背景下产生的，其不仅在教育方向上标志着我国教育信息化宏观政策方向的改变，体现到小学数学教学实际中，“班班通”的应用能够将文字、声音、图像等集于一体，有助于增强学生的学习兴趣，帮助学生有效突破教学难点，并锻炼学生利用数学知识解决数学问题的能力。

关键词：小学数学;数学教学;班班通

现在不少学校已经在班级内安装了“班班通”，作为小学数学教师，除了需要了解“班班通”的原理及其应用意义，还应该针对学生的基本学习能力来进行授课。在“班班通”应用的视角下，教师应该注重小学数学教学和学生生活实际之间的联系，同时拓展学生获取信息、获得知识的渠道，使得信息技术与课堂教学融合的产物在教学中发挥其应有的效果。笔者结合自身在教学中使用“班班通”的经验，谈谈小学数学教学中“班班通”的作用。

一、运用“班班通”，激发学生兴趣

在小学数学的教学过程中，调动学生的兴趣、促使学生在课上带着积极的状态投入学习是教师在教学中首要解决的问题。在“班班通”的应用下，教师可以利用音乐、投影、录像等电教手段将数学学习中涉及的形状、定理、公式等以更加形象的形式展现出来，利用丰富的教学形式来渲染课堂气氛，在激起学生求知欲的基础上进行授课，吸引学生参与知识的建构过程。

例如，在学习“小数乘整数”时，教师可以利用学生已经学过的整数乘法做一个简单的铺垫。首先，在课上利用“班班通”出示一个具体生活中的实例：张丽丽买了5个苹果，每个2元，她一共花了多少钱呢？这是学生生活中的实例，能够调动学生计算的兴趣。教师可以趁机用“班班通”出示几个整数乘法的运算题目。这既是为了考查学生的已有学习经验，也是为本節课的顺利进行做好铺垫，以整数乘法为突破口吸引学生参与课堂活动的兴趣，并降低学生的学习负荷。随后，将授课之初提出的问题进行变动：张丽丽买了5个苹果，每个苹果2.5元，她一共花了多少钱呢？“班班通”可以将五个苹果列出，并在苹果下方标明价格，教师可以利用丰富的画面和与学生实际相关的问题进行讲解。

二、运用“班班通”，突破教学难点

教学难点是指学生在学习过程中难以理解的问题和难以解决的问题。对于小学生而言，数学的学习本身相比其他学科的学习就比较抽象，因此，数学中的难点一般是复杂且抽象的问题，仅凭借教师的讲解与演示学生很难理解。此时，教师就可以利用“班班通”来进行教学，将数学问题以直观的形式展现出来，把复杂的问题转换为学生能够理解和接受的问题。

例如，在学习“平行四边形的面积”时，面积公式的推导是一个难点。教师可首先利用“班班通”来展示一个长方形，引导学生回忆和讨论长方形的面积公式。其次，将学生提到的公式在屏幕上显示，结合实现设计好的“拉手”，将长方形向右拉，就变为了平行四边形。这时，有学生产生质疑：长方形变形后的平行四边形的宽不对，变短了。教师需要重视学生在课上的生成，引导学生到讲台前来进行二者宽的测量，增强学生的空间观念和意识。再次，教师提出问题：变为平行四边形后，长和宽的长度没有改变，那么长方形的公式可以直接套用在平行四边形上吗？引导学生针对问题进行思考和讨论。最后，利用“班班通”来直观地演示剪一剪、拼一拼等操作，让学生直观地看到长方形面积和平行四边形面积二者的不同，吸引学生主动进行平行四边形面积的探究。

三、运用“班班通”，增强解决问题的能力

在当前的时代背景和社会环境的影响下，学生解决问题的能力越来越受到重视，体现到小学数学教学中也就是学生解决问题的能力的培养与提升。在教学过程中，教师应该利用“班班通”来拓展学生的思维，丰富学生的想象力，将知识或数学问题的内在结构多角度地展示出来，让学生能够在突破时间、空间、抽象、微观的限制的基础上认识事物的发展规律，从事物最基本的发展规律入手进行问题的解决。

例如，在学习“长方体和正方体的表面积”时，教师应该注重学生解决实际问题能力的培养，在课上利用“班班通”来展示与学生实际相关的问题，并组织学生结合已经学过的长方体和正方体表面积的公式来进行问题的解决。不少学生会忽视题目和图片中涵盖的“无盖”“四壁”等问题，导致最后的数据出现问题，教师可以将需要学生计算的物体展开，让学生在明确需要计算几个面的基础上进行运算。

总之，“班班通”在小学数学教学中的应用能够充分激发学生的学习兴趣，让学生在经历分析问题和解决问题的过程中获得积极的学习体验，同时，“班班通”丰富的教学内容降低了学生的理解和认知难度，为学生学习难点的突破做好了辅助工作。

参考文献：

[1]陈新海.班班通背景下的小学数学课堂教学有效性探讨与实践[J].课程教育研究，2017（49）：143.

[2]陈建雄.论“班班通”在小学数学教学中的应用作用[J].数学学习与研究，2017（10）：69.