小学数学教学中动手实践能力培养的意义与实施策略

章青红

摘 要 “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，激发学生的兴趣，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点。数学教学过程更应该是充满着探索和创造的过程，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。本文主要探讨小学数学教学中动手与实践操作能力的培养。

关键词 动手实践;理论意义;实施策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0127-01

数学源于生活，又广泛用于生活。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经验出发”“使学生获得对数学知识的理解”。因此，在数学教学中，如何结合学生的生活实际，使学生“领悟”数学知识源于生活，又服务于生活，通过让学生动手、实践操作，培养学生用数学眼光去观察生活，运用数学知识解决实际问题的素养，是我们每位数学教师重视的问题。

一、动手与操作的理论意义

动手实践操作是一种手段，其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维。新《课程标准》强调注重学生的思维过程，要让学生会暴露学习的思维过程。但小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。而且学生的个性存在着差异：有的学生语言表达能力强，有的学生形象思维能力强，有的学生动手实践操作能力强……动手实践操作与发展思维之间的桥梁需要教师去搭建，在課堂教学中，教师如何通过让学生动手实践操作来发展数学思维很值得我们研究。

（一）发展抽象思维。数学本身具有高度的抽象性，它与学生以具体形象思维为主的认识水平之间有一定的矛盾，真正的动手实践操作是解决这一矛盾的重要手段。有些概念是很难理解的，但是教师通过组织学生进行真正的实践操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加。

（二）发展逻辑思维。在小学数学教学中，让儿童实践操作，在长期的教学实践中，我们深知小学生活动，能够促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础，让学生很快“从不懂到懂”。因此，学生对数学的概念的理解和掌握必须借助形象、直观和实物实践操作，形成表象，建立初步的数学概念，发展逻辑思维能力。

（三）掌握计算方法。计算教学作为小学数学教学的重点，约占数学总课时的1/3，传统的小学数学计算教学目标侧重于学生记住计算法则，形成计算技能，这也就是说我们在的课时里，失去了培养学生全面素质的机会。所以在计算教学中，如何让学生进行实践操作，运用多种感官进行感知，在实践操作中积极思维，获取知识是我们要研究的重要内容。

二、动手与实践能力实施的策略

（一）让学生明确实践操作的目的，养成良好的实践操作习惯。课堂上的时间是有限的，在开展实践操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉很多时间，直接影响实践操作的进程和结果。因此，必须要让学生养成良好的实践操作习惯：实践操作前要听清要求;实践操作时不慌不乱，有条有理;老师或同学讲解时，要暂停实践操作，认真听;实践操作完成后，要迅速收好学具等。同时要培养学生具有边实践操作，边观察，边思考的协同活动能力。

（二）创设有效的实践操作情境，培养学生的创新意识。小学生思维以具体形象思维为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生实践操作，真正的放手让学生实践操作。如在学习《分数的初步认识》时，在学生了解了“1/2”这个分数的意义后，教师提供了多种几何图形的纸片、长绳、剪刀、直尺等学习资源，让学生自由地“创造”类似“1/2”的分数。学生可以采用折叠、量、画、剪等各种方法，列举出各种分数。

（三）重视实践操作、观察、思维及语言表达的有机结合。没有言语不能有逻辑思维。因此，在教学中教师要鼓励并引导学生边实践操作边运用内部语言进行数学思维，并指导与帮助学生将内部语言表达成正确的口头语言。实践操作后，在小组内或全班中，鼓励学生表达实践操作的过程。再根据实践操作顺序说出思考过程，根据实践操作的结果，说出结论。如在学生认识了简单几何图形后，让学生采用归类整理的方法，尽可能多地从生活实例中找出图形，注上名称，然后测量出这些图形每条边的长度，算出每个图形所有边长的和，使学生初步建立了“周边长”的概念，为以后学习“长方形和正方形的周长”作了有力铺垫。

（四）因材施教，把握好实践操作的时机。实践操作可安排在学习新知之前，实践操作也可以放在学习新知时进行，其目的是再现推导过程，寻求理论依据或加深对理论的理解，让学生经历知识的形成过程。实践操作有时也可以放在学习新知之后进行，可以达到巩固新知的目的，同时可以调节学生学习兴趣。

（五）设计好实践操作程序，把握好问题的设计。实践操作过程是个动态的过程，只有符合学生的认知规律，实践操作准确到位，才能促进学生思维的发展，有利于学生知识的获取。

总之，动手实践是学生学习数学的重要方式之一，在教学中，应倡导动手实践的学习方式，突出学生的主动学习，努力为学生创设动手实践的氛围，培养动手实践的能力，让学生在活动中得到发展，从而保证动手实践的有效性。

参考文献：

[1]王恩.小学数学动手实践能力培养的必要性[J].中国校外教育（中旬刊），2019（9）.