浅谈先学后教理念在初中《道德与法治》教学中的应用

谢毓芳

摘 要：在新课程改革的引领之下，先学后教这一先进的教学理念开始与学科教育教学进行积极整合，促进了教育改革工作的贯彻实施，与此同时也在极大程度上唤起了学生的兴趣和热情，让学生可以真正摆脱传统教学模式的束缚，成为课程学习的主人。初中《道德与法治》教学要想从根本上获得实效，达成课程教育目标，促进初中生道德法制素养的提升，也需要对先学后教理念进行积极分析和实践，将其贯穿于课程教学的全过程，为新课改工作的实施创造良好条件。本文首先对先学后教理念进行研究，在此基础之上提出如何在该理念的指导之下开展初中《道德与法治》课程教学的方法。

关键词：先学后教理念;初中《道德与法治》教学;应用

先学后教理念讲求把学生放在主体地位，要求在教育教学当中以学生先学为先为主，以教师后教为辅助，也就是在掌握学生学习规律和学习需求的基础之上，以学生的学习表现为根据做好教学活动的安排，所有的教学活动都围绕学生的学习展开。先学后教这一先进的教学理念是长时间教育教学实践的产物，也是一种先进的教育思想与方法，可以为初中《道德与法治》教学改革提供必要支持，也有助于学生自主学习能力的发展。初中《道德与法治》教师需要以先学后教为根本指导，体现出对学生自我学习能力的高度关注，保证课程教学目标的实现。

一、 先学后教理念的价值取向分析

（一） 先学后教将促进学生全面发展放首位

培育人是教育的核心价值所在，假如教育忽视人的培养的话，那么也一定是失败和无效教育。推动学生全面发展是培养人的重要要求，尤其是在新课改背景下，只有将培育学生知识技能整合起来，关注学生整体素质的进步，才能够真正达成人才培养目标。先学后教理念是现代教育的实践产物，与学生认知与成长规律相符，在促进学生终身成长进步上更具优势。不过在其中需要特别说明的是，先学后教的教学成效会受到诸多方面的影响，如教学条件、教师操作等，所以需要对相关教学条件进行积极改善，把促进学生全面发展放在首位，坚持循序渐进的原则，避免走入功利化极端。

（二） 先学后教应该严格遵照教育教学规律

从先学后教理念的概念角度上看，只有将教育学统一起来才能够保证教育教学活动的有效实施。大量的教育实践表明，学生能够以教学活动为平台获得陈述性知识，但是要想得到情感、态度、价值观等方面的收获，还需要在实践当中加强体悟与升华。教师在先学后教理念的贯彻实施当中，必须遵循一定的教育原则，严格遵照教育教学规律：在课前注重打造平等和谐和有效互动的优良教学氛围，创造和谐教学环境;科学选取先学内容，调动学生的学习积极性和学习动机，为学生的自学创造良好条件;提升教师后教的针对性，保证教学活动的安排可以满足学生深层次探究学习知识的需要，避免出现泛而滥的问题。

（三） 先学后教需要扬弃传统班级授课制度

班级授课制度是产生较早且应用广泛的典型教学组织实践形式，最为明显的特点是开展集中性教学，以教师为主导。班级授课制是重要的教育实践产物，在提高教学组织有效性、促进教学资源合理化运用、提升教学管理便利性等方面有着显著优势。不过从目前教育改革背景出发，班级授课制难以让学生的个性化需要得到满足，也无法拓展学生的成长和发展平台。先学后教虽然仍旧把班级作为教学单位，不过在授课时空分布、教学流程等诸多方面都实现了创新与颠覆，可以说是对传统班级授课制度的扬弃，特别是体现在优化师生关系，减少教师教授时间，延长学生自学时间，同时注意尊重学生的个体差异，促进因材施教的落实。

（四） 先学后教应该准确进行师生关系定位

处理好师生关系并做好师生关系，定位是教育教学实践当中不能回避的一项重要问题。很长一段时间以来，教师都在教学当中占据核心地位，是绝对的权威，但是学生只能够被动接受，处在弱势地位。如今的新课改强调要打造和谐平等的师生关系，实际上就是要彻底纠正过去教学模式中师生关系不对等的情况。现代教育讲求对话和互动教学要求教师以学生朋友和对话者的角色和学生相处，让教学气氛更加民主和谐。先学后教同样也特别关注学生主体作用的发挥，可以作为教师调整师生关系的重要突破口。为保证先学后教理念的贯彻，教师需要将准确定位师生关系作为重中之重，切实认识到教因学而存在，教的归宿是服务学。

（五） 先学后教应该关注教师教学效能提高

所谓教学效能是教育实践当中教师行为对学习效果的影响。怎样促进教学效能的提升，始终是广大教育专家关注的核心问题。大量的先进教学理论指出，教师需要结合学生学习策略，选取相应的教育方法;教师的经验与能力是关乎教学效能的重要因素。这些理论和教育理念可以当作先学后教教学效能提高的重要理论基础。先学后教并不是单纯意义上的，先学后讲是要求教育者在教学实践当中对学生进行充分的尊重和把握，实施个性化的教学指导，推动学生综合能力的发展。所以先学后教的重要运行准则是以学定教、以学促教。这就给教师提出了很高的要求，需要教师改变固化教学思维，努力提升教学效能，增强教学模式的灵活性与针对性。

二、 先学后教理念在初中《道德与法治》教学中的应用策略

（一） 基于先学后教理念革新初中道德与法治新课教学

新课教学的重要目的是要让学生熟悉《道德与法治》课程的新内容，积累相关的理论知识和学习技能，为学生知识体系的完善和理论知识的应用打下基础。保证新课教学的有效性能够让学生在学习新知识和积累新技能时保持积极主动的态度和强烈的学习热情，这就需要在新课教学当中用先进的教育理念作指导。先学后教是一种先进的教育思想，可以為教师做好新课的教学设计提供必要支持，也能够增强学生的课程学习兴趣，改善学生的学习状态。在学习新课前，教师先要让学生做好预习工作，也就是让学生独立自主地进行新课的预先学习，总结归纳其中的问题，目的是让学生完成新学的学习任务，为教师接下来开展教学活动打下基础。例如，在教学《友谊与成长同行》时，教师可以要求学生在新课学习前进行自主学习，让学生思考友谊的含义，思考友谊和成长存在的关系，并让学生在课前预习当中解决一些简单的问题，并总结归纳预习中遇到的难题。在课上教学当中，教师可以收集学生的这些问题，并做好问题归类，以便集中时间做好重点问题的处理，提升教学效率。这样的做法不仅践行了先学后教理念，还能够让学生的主观能动性得到发挥，让学生感受到自身的价值。

（二） 基于先学后教理念优化初中《道德与法治》复习教学

复习课是初中《道德与法治》教学的一个重要环节，其存在的重要价值是让学生对已学知识和技能进行复习巩固和有效提升，促进学生自学能力与自我发展能力的发展，为学生走向社会创造良好的条件。为了保证复习课的教学效果，教师必须坚持以学生为主体的原则，促进学生主体创造性的发挥，激起学生的合作与创新精神，让学生在积极实践当中发挥主体作用。先学后教理念所坚持的就是以学生为主体的原则，因而把先学后教贯彻到复习课程当中有着重要意义。在复习课教学当中，教师要为学生创造尽可能多的主体实践机会，促进先学后教的落实，也让学生的自主能力得到最大化发展。例如，七年级上册的知识复习当中，教师可以要求学生对成长的节拍、友谊的天空、师长情谊、生命的思考这几个单元进行整体化分析和思考，鼓励学生结合课本内容，自主梳理知识框架，让学生在参与知识梳理的过程当中在心中留下一个大致架构，为学生解决高难度问题打好基础，也让学生的复习效率得到大幅提升。这样的复习课程操作策略也有助于先学后教理念的落实，让学生持久保持高涨的学习情绪。

（三） 基于先学后教理念改进初中《道德与法治》合作教学

合作学习是新课改大力提倡的一种教学模式，要求以小组互动学习和合作的方式开展教育教学活动，给学生提供自主学习的机会，改变过去学生死记硬背和被动学习的不良局面。先学后教和合作教学存在着密不可分的关系，二者的核心教学思想都是要发挥学生的积极作用，赋予学生充分的自主权，鼓励学生自主完成学习任务。而教师则在这一过程当中担当指导者的角色成为学生的亲密伙伴以及学习上的支持者，打破以教师为中心的教育模式。为了保证先学后教理念与初中《道德与法治》教学的融合，为合作教学创造良好条件，教师首先需要对学生的学情进行全方位分析，掌握学生的学习规律和教学规律。例如，在教学《认识自己》时，教师可先对学生进行合理分组，然后为小组设置探究性问题：我们应该怎样认识自己？你知道哪些认识自己的方法？你觉得一个拥有自知之明的人有哪些特点？你身边有哪些能够正确认识自己的范例？各个学习小组可以在问题的指导之下进行主体互动和深入研讨，让学生的主体创造性得到体现，充分发挥先学后教模式的功能。

（四） 基于先学后教理念创新初中《道德与法治》反思教学

不管是在学习还是在教学当中，假如缺少主动思考和反思这样的过程，那么想要及时发现问题和解决问题可谓是难上加难。对于初中《道德与法治》这门课程来说，涉及大量的理论知识点，同时需要将理论和实践整合起来，以便更好地将理论知识应用于解决实际问题。所以要真正学好这门课程，必须要把反思放在重要地位，关注学生反思性学习能力的发展同时激励教师主动反思，调整教学策略，为先学后教的落实创造有利条件。例如，在学习《美好集体有我在》时，当学生在掌握了自己和集体之间的关系后，为了引导学生进行深层次的思考，教师可以鼓励学生积极反思自己在建设集体当中所发挥的作用和获得的感悟，认识到个人和集体存在的密切关系。而教师在完成课程教学之后也要有反思的习惯，思考自身在教学当中获得的收获和遇到的难题，思考如何根据学生的具体学习需要调整教学策略，为先学后教理念的实施提供支持力量。

先学后教是经过大量教学实践所检验的具备普遍适用性的一种先进教学理论，在学科教育當中发挥着不可替代的作用，要求在教育教学当中以尊重学生的客观发展规律和个性化需求为根本原则依照教学和学生的学习规律，做好教学活动的组织实施工作，从而促进学生学习质量以及整体教学质量的提升。先学后教教学理念有助于促进初中《道德与法治》教学避免走向以教师为主体的极端和放任学生自我发展的误区，保证教学成效的最大化。所以，教师需要在教学当中考虑先学后教的价值取向，同时提出针对性的教学策略。