翻转课堂和高效课堂的形成

乔星瑞

摘    要： 在当今教育改革背景下，出现了翻转课堂和高效课堂两种新的课堂模式，两者之间存在一些差别又有许多共性，实现高效课堂和翻转课堂之间的优势互补和有机整合是教学的一个新的出发点，最终实现高效课堂学习。

关键词： 翻转课堂    高效课堂    教学融合

现如今，在核心素质教育观念的影响之下，教育教学改革如火如荼，如何在教育改革中提出一种新的思路、方法与方向，成为一大难题，也成为各级各类学校、教师研究的重难点。在这样的教育环境之下出现了一系列新的课堂模式，比如慕课、雨课堂等，“高效课堂”和“翻转课堂”应运而生，频繁出现在大众视野之中。

一、高效课堂和翻转课堂的含义与联系

高效课堂，顾名思义是在单位时间的课堂内达到教学效果或教学效率最大化。简单来说是在具体一节课学习中用最少的教学投入达到最优的教学效果，并且产生较强的课堂影响力。这里强调的高效是在课堂教学环节中对知识掌握的“高效”。不仅包括教师教学行为的高效，还包括学生吸收知识的高效。这就要求教師能够引导学生，让学生成为课堂的主体，根据学生的特点、兴趣和教学内容创设各种有利于学生积极学习的情境，发挥学生学习主动性，使学生在课堂中有所收获，与课堂真正融为一体。

翻转课堂自被提出之初就一直和微视频联系在一起，学生通过观看线上网络视频进行课前预习，把课上内容和课下内容颠倒，在课前完成较多的准备工作，要求学生上课之前对课堂基本知识有所把握，以便在课堂上与教师或同学进行交流与成果展示。注重发挥学生的主体作用，培养学生学习自主性和独立性。与新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”相符合。

两者的共同之处在于为了更好地强化课堂教学效果，提高教学效率。翻转课堂下的高效课堂顾名思义是通过对翻转课堂和高效课堂分别进行研究，将两者有效结合，去粗取精、互补整合，融合二者的优势，设计开发出一种新的课堂教学模式，最终实现课前、课中、课后三个阶段的高效。在这样的教育时代背景下，以翻转课堂为蓝本构建高效课堂是符合时代发展需求的。

二、翻转课堂下高效课堂的教学策略

教学策略具体体现在教学方法、手段和内容之中，不仅可以指导教师的教而且可以指导学生的学，贯穿整个教学活动之中。教学活动本来就是一个复杂的过程，教学策略的形成也是多方面共同作用的结果。

1.充分尊重学生的主体地位

建构主义学习观提出：“学习不是教师向学生单方面传递知识，在学习过程中学生并不是被动的，而是主动构建知识。”①所以无论是高效课堂还是翻转课堂都要把学生作为一切教学活动的出发点和落脚点。虽然二者强调的学习阶段不同，但是追求的目标是相同的。翻转课堂重视的是课前准备环节，要求学生上课之前通过微视频等方法自主预习所学内容，也就是遵循“学习任务前移”的思路。但是在这个过程中，教师需要根据学生现有水平布置任务。高效课堂的重点是教学环节，学生之间可以通过小组合作、讨论等方法完成学习任务，并且在课堂上进行交流展示。总之，无论是课前预习还是课堂中的学习都要根据学生的学情组织教学。

翻转高效课堂希望最大限度地翻转教师与学生的课堂角色，把课堂时间真正还给学生，利用网络技术工具创设良好的学习情境，条件允许的情况下让学生多多动手实践，把间接知识转化为直接知识，通过形成互动、讨论、分享的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生在学习过程中真正感受到学习的乐趣，真正爱上学习。

2.重视教师的引导地位

在以往的教学活动中，教师是课堂的“中心人物”，一切教学活动都围绕教师展开，由教师主导，不可避免地形成“满堂灌”的课程结构方式。新课程改革背景下的教师观要求教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。因为在高效课堂中提出让学生通过自主、合作完成学习任务，给予学生充分发挥的自由空间，对教师提出更高的新的要求，要能点拨学习中的难题，给予学生学习结果中肯的评价、适当的鼓励，同时引导学生的思维发展。机智地对待课堂中的教学问题，了解学生的学习愿望与心理。从“牵着学生不断学习”转变为“跟着学生转变教学行为”。

除此之外，还要求教师反复琢磨课程，反思教学实践。没有一堂课是完美无缺的，经过教师反复打磨的课程一定更有利于学生学习，课后及时反思自己的教法是否得当，是否符合学情，更有利于提高课堂教学效率。

总之，翻转高效课堂需要教师不断转变教学观念，更多地为学生的发展考虑，实现课堂的高效。

3.提高学生的课外学习水平

提高学生的课外学习水平，主要是为了确保课前预习质量。在日常的课后作业中老师经常会布置预习下一课或者预习下一个章节这样的作业，确保第二天新课能够正常进行，但是在我国大部分学校里，课前预习任务难以落实。很多时候因为课前预习不到位，导致课内教学活动不能按照预想正常、高效进行。在这样的情况下，翻转课堂的优势就显现出来了，教师整理将要学习的知识，然后录成教学视频，或提前把隔天要学习的内容在上课之前先让学生预习，在学生学习的基础上，就学习内容进行课堂讨论，由教师答疑解惑，达到师生合作、共同学习的目的。使学生对新课有较为深入的了解，提高课堂教学效率，对课堂教学是一种“解压”。因此，充分结合课前预习与课堂上学生间合作讨论的优势，将课前学习有效迁移到课堂之中，实现课前和课上的双高效。能很好地强化学习深度，提高知识内化能力，使学生的学习过程变得更加顺畅、有意义。

4.提高课堂学习的深度

课堂内的学习是教学的最主要环节，也是教学改革的重难点。课前预习是为了课内教学任务呈现出自由化、轻松化的特点。在具体教学过程中，高效课堂注重强调知识的循环学习，就是让一个知识点多次，反复出现，最后熟练掌握。比如在小组汇报展示成果的时候，每个组的答案会有交叉的地方，多次听到同一个知识点后更有利于知识的巩固，形成一种循环式的教学策略。翻转课堂强调对某一知识的深入探究，先课前了解，然后在课堂中对其进行研讨、探究，也是对知识点进行多角度解读。教师需要引导学生利用多种形式对同一问题进行多次探讨，在相互辩论中强化学习效果。在课堂上充分利用两者的优势，加深课堂学习的深度，有利于学生学习效率提高。

三、翻转课堂下高效课堂的优越性与局限性

翻转高效课堂的形成有自身的优越性，同时有一些弊端，因为有共同的学习目标可以将两者有效融合，为提高学生学习效率服务，但是在实际操作中有很多问题。

1.优越性

随着教育教学改革的深入，传统教学的弊端日益显露，需要新的教学模式适应教育教学现状。翻转高效课堂显示出一系列优越性。首先翻转高效课堂教学模式有助于学生个人知识的掌握和能力的提高，在课前和课上分别锻炼学生自主学习和合作学习能力，适应新课标提出的要求，符合教育发展趋势。其次，翻转高效课堂模式有利于班级内学生学习水平的整体提高。因为探究合作的学习形式基本能让每个学生都参与到课堂当中，每个学生都有表达自己、展示自己的机会，真正把学习主动权交到每一个学生的手中。除此之外，翻转高效课堂还能营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，尤其能培养学生的学习自主性，强调在课堂上老师是学习的引导者，学生才是学习的主体。

2.局限性

翻转高效课堂有很多优越性是毋庸置疑的，但也存在一些缺陷。现代技术的产生和发展为翻转高效课堂的出现提供了可能性，以现代化的媒介作为基础性的保障条件，让学生通过网络进行课前预习等，脱离网络之后，翻转课堂将达不到应有的效果，形成一定的弊端。老师对学生的课前预习情况没有办法检测，目前学生课业压力大，学习任务繁重，提前布置大量预习任务，会占据学生很多时间，学生会自动减少课前预习时间，课堂预习效果可能会不尽如人意。需要学生在课前學习的时候根据课程任务难度，把握好时间的度，否则花费太多的时间只会事倍功半。

总之，所有的教学活动、教学策略都是为了提高学生的学习效率，也就是实现高效的课堂。翻转高效课堂是实现这一目标的方法之一，所有方法只是手段，高效课堂的实现不应局限于这些教学策略与方法。教育工作者应该把高效学习这种理念内化到心里，心中装着学生，时刻想着学生，真正把学习的权利、机会和快乐还给学生，这样的课堂才是高效课堂。

注释：

①周玉员.中学教学视域下的建构主义新路径探析[J].教育教学论坛，2019（06）：233.

参考文献：

[1]范文利，潘肇斌.浅析翻转课堂教学模式下的高效课堂[J].文教资料，2017（10）.

[2]王鉴，王明娣.高效课堂的建构及其策略[J].教育研究，2015（03）.

[3]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）.

[4]吴正斌.浅谈翻转课堂在构建语文高效课堂中的利与弊[J].课程教育研究，2017（19）.

[5]周玉员.中学教学视域下的建构主义新路径探析[J].教育教学论坛，2019（06）.