浅谈小学语文阅读教学的审美构建

吴丽萍

摘 要：阅读是小学语文教学的重要环节，而读也是写的前提与基础，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力具有非常重要的作用。在开展小学语文阅读教学的过程中，教师要加强为学生构建阅读审美情境，提高学生阅读自觉性与融入感。本文结合笔者多年的小学语文教学实践经验，探讨小学语文阅读教学的审美构建策略，以供参考。

关键词：小学语文;阅读教学;审美构建

从审美构建的角度审视小学语文阅读教材，不难发现很多选入的文本都是美学的浓缩和表现，很多教学内容包含有非常经典的中外佳作，不但与小学生的认知特点相符，还能汇集艺术性和人文性，让学生更好地体会景观之美、人文之美、理念之美、韵律之美和精神之美。由此可见，教师要将审美的元素融入到小学语文阅读教学课堂上，将学生带入到美好的阅读情境中，才能激发学生阅读兴趣，更深刻地理解阅读内容，促进阅读效率的提高。

1.小学语文阅读教学审美构建的特点

1.1愉悦性特点

美具有陶冶情操的能力，作为人类内心最美好的感受和最宝贵的东西，其充满了热爱与向往的情节。对小学语文阅读教学的审美进行挖掘并构建相应的情境，其重要的目的就是更顺利和高效地开展语文阅读教学活动，实现阅读内容和形式美的统一，让学生在美的刺激下激发内在的情感，产生热爱之情，从而阅读学习产生足够的兴趣，在愉悦的氛围下提高学习主动性[1]。

1.2人文性特点

文以言志，文能载道，美好的文章可以提升学生的思想道德修养和综合素质，在开展小学语文阅读教学实践中，教师要善于利用人文性的特点，培养学生审美情趣与道德素质，要求学生在语文阅读中潜移默化地形成高尚的人格，最终实现全面发展。美的体验融入到知识学习中，能够挖掘学生的学习潜力，通过阅读的过程体验文学的魅力，更好地实现语文知识的内化，不但掌握了语文知识，也学会了做人的道理。

1.3创造性特点

由于受到应试教育思想的影响，长期以来语文阅读教学存在枯燥、乏味的缺陷，学生机械般对文字進行阅读，无法掌握语文知识，也无法体验知识之美，更无法内化为自身的能力。要改变传统阅读教学的形式，就要不断对阅读教学方式进行创新，丰富阅读教学手段，因此小学语文阅读的审美构建还需教师具备创造性的能力，通过深厚的知识沉淀和文化修养，丰富形式，积极传导，让学生的思维在阅读的推进中得到尽情驰骋，逐渐进入阅读学习最佳状态，不断提高创造性与主动性，挖掘学习潜能，提高阅读效率，最终推动阅读教学活动的进展[2]。

2.小学语文阅读教学审美构建的有效措施研究

2.1引导学生在阅读中感受美的存在

长期以来的传统语文阅读教学中，很多教师应用模式化的思维要求学生应用同样的方法进行阅读，将重点更多放在主要词语的学习上，甚至对学生的阅读情感不做要求，这样的过程无法让学生真正了解文章的情感内涵，更无法发现文章中蕴含的美感。而在现今开展小学语文阅读教学时，教师要有意识地引导学生有感情地对文本进行朗读，在阅读中理解文意，逐渐形成与作者情感的共同，亲身去感受作者写作过程中丰富细腻的情感，了解写作背景和作者当时具有的深邃思想，感受伟大的人格。待学生有这些感受后，教师再指导学生有节奏的进行阅读，同时带有丰富感情，用心灵去感受语言文字的使用，逐渐感受美的存在。小学语文文本中有很多通俗易懂的童话故事，也有很多诗歌散文，学生都饶有兴趣，教师还需要表现教材的形式美和情感美，尽可能为学生营造出一种与文本内容及中心思想相符的氛围和意境，让学生全身心去感受，共同朗读，共同体悟，才能提升自我审美水平。比如阅读《雷锋叔叔你在哪里》一课，教师就可以先让学生阅读课文，画出不懂的生字词，理清含义，读准拼音，随后进行深入阅读，从文章结构、情感上进行梳理，再要求学生自由朗读，以自己的情感体验和阅读习惯为主，更能激发学生产生独特的想法。在一次又一次尝试性、体验性的阅读中，学生自我想法才能与作者所要表达的内容相契合。

2.2创设审美情境开展语文阅读教学

要提高小学语文阅读教学的效率，激发学生的阅读兴趣是非常重要的前提，在小学语文阅读中，教师要考虑到小学生受到年龄、知识、阅历的限制，对文章的感知能力有限，这也影响阅读审美构建的进程。但小学生又有着非常丰富的想象力，很多想法天马行空，因此教师可以利用学生的这些特点为其创设审美情境，构建审美情境的阅读教学。不难发现，小学语文文本中有很多展现情感美、意境美和形象美的文章，教师需要将其与美的特点融会贯通，才能提高阅读教学效果。比如《拉罗尔和她的小猫》一课，学生能够产生共鸣的基础在于充分了解拉罗尔和小猫，一旦对人物形象有了一定的感知，才能感受到人物的纯真。为此，教师可以通过多媒体搜索为学生寻找相关的影视视频或是戏剧表演的视频为学生进行播放，让学生在直观的感受下对人物的特点有更深的体验，这样也就能更深刻地了解阅读文章意境。再比如学习《日月潭》时，学生也可以在教师的引导下找到很多关于日月潭的图片或视频，让学生了解美景特色，获得感知，激发对大自然的情感和情怀，这对构建阅读审美情境有着非常重要的意义。

2.3强化学生的阅读互动以培养发现美的眼睛

阅读教学课堂上，师生互动和生生互动有助于帮助学生更细致地探寻美的存在，多角度解读语文文本，获取更深刻的美的感受。因此，教师可以有针对性地为学生增加一些小组合作学习的环节，让学生在竞争中合作，在合作中相互促进，在探索中发现个体阅读无法重视的细节，确保阅读的全面性。现代化小学语文教学课堂上，学生才是学习的主体，处于绝对的阅读主体地位，因此教师需要挖掘学生的阅读能力，启发学生多动脑，多应用启发式提问的方式给小组合作中的学生更多思考的空间，让学生在阅读中顺应教师指引的方向主动去探索阅读文本隐藏的美感，逐渐培养一双善于发现美的眼睛[3]。比如学习《恐龙》一课时，不少学生的自主阅读往往以文字为主，忽略插图的引导和提示，那么在互动式的小组合作阅读学习模式下，师生间与生生间的阅读互动增强，学生在探索问题的过程中很容易发现一些文字上未能描述，却在插图中有所展示的知识点，教师在适时提出让学生对原文进行补充，增加美感的语句，激发学生的阅读写作兴趣。在这样的培养模式下，学生逐渐具备发现美的眼睛，提高阅读的全面性与细腻性，养成良好的阅读习惯。

3.结束语

综上所述，在构建小学语文阅读审美过程中，教师要激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读中重视自我感受并挖掘美的价值，才能在促进审美构建进程的同时丰富学生的情感，增强学生美的感知能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]高为芳.略谈信息技术背景下小学语文阅读教学的审美构建[J].网络技术，2018，2（7）：90.

[2]王增明.谈在小学语文阅读教学中构建审美价值[J].学周刊，2017，6（17）：17-18.

[3]孙昌友.论小学语文阅读教学的审美建构[J].读与写（中旬），2016，13（10）：110.

（作者单位：浦北县金浦小学）