启发式教学在小学数学课堂中的应用

赵静

（河南省驻马店实验小学，河南 驻马店 463000）

一、引言

从1952教育部颁发的第一部五年一贯制《小学教学计划》开始，我国小学课堂先后已经历了八次不同程度的教学改革。纵观课改历程，不难发现我国课堂教学确实发生了实质性的变化，形成了丰富而又深刻的改革经验，如课堂展示、课堂效能即时检测、课堂学习目标导航等，总的来说，课堂教学水平是呈上升趋势的，但在取得成果的同时也暴露出了很多问题，譬如教学理念的滞后、教学方法的僵硬等极大程度地限制了教学质量的提高。究其本质在于小学课堂改革没有抓对着力点，使得改革成效较低。有的课堂只注意教学的深度却忽视学习的接受能力，有的只管教学气氛而缺少了学生独立思考的时间；有的趣味十足，但教学主线不够清晰。由此可见，如何提高小学课堂教学的有效性，是当前广大的教育一线工作者需要深入研究的问题。

本文拟以小学数学课堂为研究对象，在对传统教学模式进行深入研究的基础上，结合当代小学生的特点以及启发式教学方法的宝贵经验，重点研究新时代下小学数学课堂改革与创新的方法，旨在进一步提高教学的质量和有效性。

二、传统的课堂教学模式

课堂教学模式是教学活动的基本组成结构，是指教师在课堂上针对学生特点而使用的教学方法，其常见结构如图1所示，每个教师在教学工作中都遵照着一定的教学模式在进行，区别在于各自所采用方法的合理性而已。

图1 教学模式的常见结构

（一）传统课堂教学模式的发展过程

教学模式这一概念与理论起源于20世纪50年代，传授式是古代教学的典型模式，主要由“讲、听、读、记、练”五个部分构成，其核心思想为教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，在引入“感知—记忆—理解—判断”等教学理念后，逐步形成了以赫尔巴特理论学说为代表的传统教学模式，教学过程被划分为“明了—联合—系统—方法”四个阶段，对教师提出了新的要求，即选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景。传统课堂模式是相对于现代课堂模式的一种概念，其强调规则、标准、教学目的、教师权威等对人的作用。了解教学模式的发展过程有助于人们对传统方法的吸引、借鉴与创新，有助于人们把握教学模式的发展趋势。

（二）传统课堂教学模式的优缺点

传统教学模式是教育一线工作者们在经过长期的社会实践后，归纳总结出的一种具有普适性、高效性的教学模式[2]。这种模式强调了教学活动中教师的主导作用，重视知识传授、教学方法以及教学结果，有利于教学活动的组织与开展，具备清晰的教学主线，因此学生往往具备较扎实的基础知识。教师的治学态度、为人处事、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，往往会出现“亲其师而信其道”的现象，而这正是任何先进教育方法都无可替代的。

同时，在这种“以知识为中心”“以教师为中心”教学理念的课堂教学，带有较强的教学工具性，剥夺了学生与教师、学生与教材、学生与学生、学生与环境、学生与自我对话交流的机会，极大地削弱了教学原有的趣味性、灵活性和人文性，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥，遗忘了学生生命价值和生命自由[3]。

三、新时代下小学生的特点

小学教育是整个教育事业的基础，课堂改革的发展，必须从小学教育做起。如何提高当代小学生的核心竞争力，将其培养为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，必须充分了解新时代背景下小学生的特点，以便有针对性地进行教育。

当代小学生的父母，往往都具备较高的知识文化素质，他们普遍重视优生优育，对孩子的教育相当重视，一般在学前早期阶段学生就已具备了丰富的夏令营、兴趣培养班等经验，因此，相比于以往的小学生，当代小学生起点高、起步快，求知欲强、多才多艺、追求自我是新时代下小学生最鲜明的特征。另一方面，独生子女的宠溺、课外培训班的崛起，以及智能手机、平板电脑等的普及带来的了互联网的低门槛等，使得当代小学生多表现出缺少运动、抗挫折能力低、自主支配时间少等现象。在对当代小学生群体进行充分调查研究后，对其群体特征归纳如图2所示。

图2 当代小学生群体的特点

四、启发式教学方法分析

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想，更是老师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种有效教学方法[4]。

启发式教学与传统课堂教学并不是互斥的，而是传统课堂教学要以启发式教学思想为指导。传统课堂教学能让学生更好地掌握基础知识、重点知识，启发式教学能充分调动学生学习与思维的积极性和主动性，吸引学生主动学习，培养学生学以致用，两者的结合是现代高校教学改革的重要内容，需要在教学过程中不断的摸索和实践。

图3 传统课堂教学与启发式课堂教学的关系

五、启发式教学在小学数学课堂中的应用

启发式教学的核心在于平衡 “教”与“学”两者之间的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。其基本要求：调动学生的主动性、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力、让学生动手，培养独立解决问题的能力、发扬教学民主，其模式结构如图4所示。

图4 启发式教学模式

（一）建立和谐师生关系，调动学生的主动性和积极性

课改需要彻底打破以往“我讲你听”、“我教你学”的陈旧教学观念，严格坚守“少教多学、学生为本”的课改理念。将学生当作为课堂的主角，建立起平等和谐的师生关系，实现与学生平等交谈、平等对话。

以教师为主导，学生为主体，让学生参与知识的学习，让教师和学生很好的搭配，教师帮助学生学习知识，为学生创设学习活动，搭建学习平带，完善学习目标，激发学生积极主动学习的欲望，深挖孩子内存的潜质。

（二）灵活运用多种教学方法，启发学生独立思考

课堂教学的方法有很多种，但好的教学方法往往是因材施教，因人施教，适当的教学方法会有益学生主动探究新知，激发学习兴趣，培养小学生的数学思维和创新思维，课堂效率会事半功倍。

研究结果表明，直观化形象化的教学模式是小学课堂上最受欢迎的一种。例如在学习《相遇问题》时，课前让学生准备玻璃球，小汽车等物品。课堂上，让学生玩“做一做”的游戏，用玻璃球或者小汽车来模拟甲乙二人相遇的过程，学生遇过动手实践，轻松的理解了相遇问题，寓教于乐，手脑并用，调动学习热情，激发创新思维。

（三）精选课堂练习，是提高课堂效率的基础

课堂练习既是巩固教学成果的重要手段，也是检验教学效果的有效途径。课堂练习不同于课堂检测，其注重的是基础，紧扣知识点，适当延伸即可。

实践结果表明，过多的练习、特别是大量机械性的练习不仅达不到巩固学习效果，其结果往往适得其反。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学实际情况，精心选编练习题，有计划地让学生练习，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率。

（四）数学连接生活，诱发学习动机

小学数学教材很多知识都能链接生活，都能从生活中找到数学的影子。数学源于生活，教师应根据教学主题，把实际的生活场景搬到数学课堂上来，让学生近距离接触数学，运用数学知识解决生活中的问题，达到学以致用的目的。

例如，在学习减法运算时，教师可以设置买糖果的场景，分组模拟糖果的买卖过程，给每组10元线，学生在事先设定的场景中通过自我摸索学会了减法运算；在讲述存款和利息时，假设给你1000元，让学生到银行调查利率，看用哪种方式存款合适，然后计算你一年所得。这样的学习模式，学生怎会不乐在其中，课堂效率又如何不会提高。