探讨幼小衔接中的数学教育

袁金惠

摘  要：在当期时期，小学数学教学的有效性备受关注和重视，而做好幼小衔接工作也成为了帮助小学生顺利掌握数学知识、奠定知识基础的关键途径。因此，如何做好幼小衔接中的数学教育也成了教师所重点考虑的问题。针对这个问题，本文展开深入地分析，并且提出几点有效的教育策略，以期能够将幼小衔接效果做到更加理想化。

关键字：幼小衔接;数学;教育策略

引言：

在步入小学阶段的学习活动时很多小学生都会对学习内容、学习模式出现迷茫的感受，对于新学习生活的未知促使学生想要进行积极地探索，但是知识难度的提升也会使学生感到学习的困难。因此，做好幼小衔接工作则显得尤为关键，对于帮助学生顺利适应小学阶段学习生活、增强学生学习数学知识的能力有着极大的帮助作用。

一、合理设计教学形式，增强学生学习欲望

在展开幼小衔接中的数学教育时，保证衔接效果更加理想的关键因素便是要对数学教育当中所运用的教学形式进行合理地设计。通过运用适合小学一年级学生的教学形式展开教学活动，以便能更加有效地吸引到学生的注意力，促使学生对学习数学知识产生强烈的欲望，从而在欲望的推动下能够积极地展开学习活动。因此，在展开数学教学活动时教师便要打破以往常规的教学形式，通过仔细分析学生的学习特点和兴趣爱好来设计教学形式，以便达到更加理想的衔接效果。例如，在教师教学到“比一比”这部分内容时，为了促使学生能够感受到数学知识的趣味性，教师可以选取多种物品来引导学生“比一比”，如两瓶不一样重量的水、两根长度不同的绳子、两个大小不一的苹果等，并且引导学生自己思索运用何种比较方法能够达到更加精准的比较效果。在此过程中，学生的好奇心被充分的调动起来，但是学生毕竟年龄小、思维能力较弱，对于有效的比较方法还是难以掌握的，因此便会请求教师传授正确的比较方法，而教师便可以借由学生的学习欲望顺利的展开教学活动。

二、巧妙构建教學模式，提升学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，对于刚刚步入一年级的小学生来说则更是如此，因此，在展开幼小衔接教育时教师便要紧紧地掌握学生的这一特点来构建教学模式，通过在教学模式当中融入更多感兴趣的元素和信息来进行教学，以便于在吸引学生注意力的同时能够提升学生的学习兴趣。而在这样的教学过程中有效的改变了数学教学模式当中以往的枯燥性，能够更加贴近一年级小学生的学习需求和学习习惯，促使学生在这样的学习模式当中更加顺利的获取到数学知识。例如，在教师教学到“10以内的加法和减法”这部分知识时，教师便可以运用学生喜欢的讲故事的方式来展开教学活动。首先，教师可以运用学生比较喜欢的动漫角色小猪佩奇来设计故事：佩奇和她的弟弟乔治去森林里采花，在傍晚回家时佩奇和乔治统一共采了几朵花，佩奇查过花朵后得出自己一共采了9朵花，便问乔治采了几朵，而小淘气乔治突然灵机一动想恶搞一下姐姐，便说自己采的花要比佩奇少了3朵，这可难住了佩奇，那么同学们能够帮助佩奇解决这个问题吗？学生听故事听的津津有味，并且也想帮助佩奇知道乔治采了几朵花，从而积极地向教师请教计算花朵数量的方法，这时教师便可以顺势展开教学活动，在学生学习兴趣的推动下也便能帮助学生更加积极地参与到学习活动当中获取更多数学知识。

三、运用趣味教学方法，引导学生感知学习的魅力

在展开幼小衔接中的数学教育活动时，为了进一步保证衔接教育的质量、帮助学生轻松的适应小学阶段的学习方式和学习节奏、获得更为理想的学习体验，对于在教学当中所运用的教学方法也要进行合理的设计。教师要充分的发挥出“在玩中学”教学特点，帮助学生在快乐的学习氛围当中获取到数学知识，对于教学方法的选择也要保证一定的趣味性，而在展开数学教学活动时教师可以运用组织实践活动的教学方法来展开教学。例如，在教师教学到“元、角、分”这部分数学知识时教师便可以组织学生展开一个活动——“小小商店”，结合教材当中的实际内容教师进行相应的拓展。通过制作一些经验商店所需的“元、角、分”纸币来展开模拟经营活动，帮助学生在进行商品交易的过程中正确的认识到元、角、分的使用方法以及用处，从而对本部分知识产生更为深入地了解。这样的教学方式与幼儿园的区域主题活动有着异曲同工之妙，更易带给学生熟悉感和亲切感，也能有效地吸引到学生的注意力，从而引导学生在积极参与活动的过程中感知到学习数学知识的魅力所在。

结束语：

综上所述，在幼小衔接教育当中展开有效的数学教育活动有着十分重要的意义，对于帮助学生顺利适应小学数学学习、获取到更多数学知识也有着极大的帮助作用。因此，在实际展开幼小衔接中的数学教育时教师要从学生的角度出发构建数学教学模式，并且在数学教育当中融入学生感兴趣的教学元素，以便能够充分的吸引到学生的注意力，帮助学生更加顺利地展开小学阶段的学习活动。

参考文献：

[1]苏媛媛.数学教育幼小衔接问题研究.现代教育科学·小学教师[J].2012;（6）：102-103.

[2]周希冰.试论数学教育中的幼小衔接问题.学前教育研究[J].1997;（4）：41-43.