小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

王艳娥

摘  要：小学的数学知识是抽象的，并且在一定程度上具有着跳跃性。因此，学生在学习时难以形成系统的思考体系，特别是一部分抽象的知识和学生已经形成的知识体系冲突，对学生的思考能力的发展产生影响。因此，小学的数学教师将数学教材的知识转换成学生能够理解的语言，联系学生的认知，逐渐培养学生的思考能力。本文结合教师自身教学经验就小学数学课堂教学中，对于学生自身思维能力的培养进行全面的论述与探讨，以期望为广大同仁提供参考。

关键词：小学数学;思维能力;对策与问题分析

在小学数学教学开展中，教师需要对于学生的个人差异表现出足够的尊重，给学生提供更多的学习和表现机会，从而培养学生的思維能力。由于小学的数学知识的抽象性和特殊性，教师应该重点培育学生的思维能力。例如，数学文本知识的跳跃性、学科知识的结构性以及学生的差异等内容，都与学生的思维能力有很大的关联。因此，小学的数学教师在知识转换过程中，重视给许多学生提供思维空间，从而在学生思考问题的过程中培养出良好的思维方式。以此实现学生在当前阶段下思维能力的有效培养，也能够充分地提升学生的数学能力水平，以此实现学生在当前阶段下的有效学习与进步。

一、小学数学的课堂教学中培养学生思维能力的现状

（一）数学知识抽象不利于学生思维形成

对于一般情况而言，小学数学的文本知识都具有跳跃性和简洁的特点。但是小学生由于生理和心理的影响，思维模式很难跟上文本知识教材的内容，因此大部分学生对数学产生了敬畏的心理，在学习时比较有抵触。小学数学教师应该以教材中的文本知识为基础，用尽可能多的简单语言来表达想要叙述的知识，从而为学生整理思维的时间和空间。例如，教师在带领学生进行《分数加减法》的学习时，只用教材来解释，学生在思维上很难理解，学生的思维被打乱了，只能通过死记硬背来主观上很难理解真正的用法。因此，教师可以举几个形象的例子，举例说明乘法的原理和使用，从而使学生真正理解知识点。

（二）教学内容难以符合学生认知

小学数学的知识阐述较为简洁同时且具备将强的跳跃性、抽象性等各种特点，小学数学教材的内容非常丰富，而且储量很多为特点。但是，小学生的认知能力被忽视，学生的学习效率不高。因此，小学数学教师必须在教材的基础上，在课堂上适当补充教材中的知识，在尊重学生个体差异的基础上对知识进行适当的扩展，提高数学教材与学生认知水平的统一与平衡。培养学生良好的数学思维，提高小学数学的教学质量。

（三）无法形成系统化学习

在小学数学教学阶段，学生们必须掌握的知识很多，数学教材总共有十二本，这些教材中往往都是有几个复杂的内容。而且，由于一部分教材对于当前学生的思维模式是难以理解的，所以教师在课程中很难将知识与学生的思维相结合。同时，一些教师仍然使用传统的教育方法进行教育，这种传统的教育方式忽视了学生的地位，造成学生们无法理解数学知识，旧知识和新知识的融合，由于学生的数学认知结构缺乏系统，学生们难以主观地构建科学的数学系统，对培养学生正确的数学思维有所影响。

二、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的对策

（一）教材内容整合，实现学生思维发散

在小学的数学课程开展过程中，应当重视对于教材的合理利用，把数学教材的理论知识转换成教学的具体内容，同时提高自己的教学理念以及教学技能。在小学阶段的学生对认知能力、思维方式、学习方法等能力的把握比较差，所以教师以此为出发点，进行正确的指导和调整，在为小学生学习数学的过程中，使自己的思考发散。教师在充分利用教材的过程中，首先在准备阶段，根据本组学生的学习特点，在结合教学知识的基础上，整理并科学地设计需要授课的内容，提高学生的学习兴趣。进一步提高教学质量。例如，在《长方体》此节的讲义中，教师可以在授课前预先准备生活中的长方体的物体的图像，让学生们可以初步认识生活中的长方体。然后，给学生们提供发言机会，说出自己生活的长方体物品，引导学生们考虑长方体的性质，是否可以用其他的形状来代替，也显示了学生们的思考方向，学生们的思考能力可以发散。而且，学生们在思考过程中，有助于掌握必要的学习知识。

（二）针对学生水平，构建数学学习体系

由于在小学的数学课程教学活动中，还能刺激学生们的思维能力，教师以学生们思维的特点为基础，对小学的数学教育结构更加完善。只有这样的方式，学生才能理解数学的基本知识，提高小学数学教育的质量。例如，在小学数学部分授课中，由于教材编制的特征，对于《分数乘法》的正式授课中还有几个课时的距离，所以教师在授课前，在一定程度上回顾之前学习的分数乘法，新知识与旧知识之间有一定的联系，可以在知识中建立一定的知识体系。可以进一步刺激学生们的思维能力，同时提高小学数学教育质量，提高学生们的教学效果。

（三）培养独立思维，鼓励学生大胆质疑

小学数学教师在培养学生的数学思维时，必须从教材中给学生“提问”的机会，在“提出问题”的过程中发展和培养学生的思维。在日常的教学活动中，教师对学生提出的问题，要耐心解答，用多种方法鼓励学生大胆提问，不断培养学生的思维能力。在这个持续提问、问答、自主实践的过程中，教师只是一位领导者，学生才是实践者和真正的参与者。最重要的是，学生在这个过程中将抽象的变化转化为视觉的和认知的知识和物体，从而逐渐养成良好的思维习惯。

综上所述，在小学数学课程的开展中，教师必须对于尊重学生在课堂上的主体地位基于充分的尊重，积极培养学生的数学思维。根据现阶段小学数学情况的不同，我国小学数学教师的教学能力和教学水平存在一定的问题，这一现象的存在阻碍了小学数学教育质量的提高。因此，为了进一步提高小学数学教育的质量，要加强学生们思维能力的构建，就必须加强教师队伍的建设，提高小学数学教师的专业能力，提高教师的教学能力。所以在课堂教学中，教师不断地学习创新的教学方法，关注学生们思维能力的提高。以此实现学生在当前阶段下自身思维能力的有效发展。

参考文献：

[1]王颖奇.真知灼见源于多思善疑——小学数学教学中学生思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：59.

[2]王挺.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].课程教育研究，2018（37）：122-123.