让兴趣成为撬动高中地理教学的杠杆

沈国军

【摘 要】地理学科是一门综合性很强的学科，理性的语言让学生根本激不起兴趣，因此，教师要能根据教材和学生学习的能力，采取多元的方式，激发学生的兴趣，让学生在课堂上能够学到自己想要的知识，享受在课堂上学习的乐趣，这样的课堂才会精彩纷呈。

【关键词】高中地理;学习兴趣;信息共享

兴趣是步入学科大门的钥匙，学生只有对这门学科产生了兴趣，才会对学习有兴趣。教师们为了提高学生的兴趣，要尽量想办法。高中地理内容广泛，许多学生对这门学科不感兴趣，为激发学生学习地理的兴趣，笔者不断地更新自己的教学方法，让地理课堂充满着活力。

一、借助信息共享激趣

地理学科的内容非常广泛，不仅涉及到多学科知识，而且时空跨度很广，仅仅依赖学生自己的视野和见闻，很难能达到学习地理的目标。笔者在教学时经常借助于信息平台的共享，把要学习的内容呈现给学生，让学生从直观思维到抽象思维。信息共享中的地图是教学中常用的教具，地图是一种特殊的地理教科书，学生可以借助于地图获取很多的地理知识，因此，地理教师经常把地图说成是地理的“第二语言”。高中教材中的插图、地理的图片是课堂内容的重要组成部分，教师在课堂上要充分利用书中的插图，这样可以简化书本中有关内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的。借助于信息共享，给予学生直观的印象，有助于学生对地理知识的理解，这样就能扩大学生的地理视野。在教学的过程中教师可以创设地理的情境，这样就能激发学生的求知欲，有效发展学生的思维和想象力。

二、教学语言生动激趣

地理这门学科，语言逻辑性强，叙述缜密，教师在教学中如果仅仅用书上的语言，会让学生觉得无趣，因此教师在教学课堂中的语言要准确、精炼而且要有趣味性，这样才能让地理课堂妙趣横生。

例如笔者在讲解大陆气候时，就引用了“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”这样形象生动的语言，说明大陆性气候温差很大的特点，这样就能把古板的课堂变得逼真、富有感染力，学生也能从这样的逼真的语言中领悟出蕴含着的温差的特點。在讲解锋面雨时，笔者就借用了 “一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”的俗语，让学生明白锋面雨，这样具有概括性的语言，学生就能从俗语中知道锋面雨的特点。教材语言枯燥，如果运用这样的语言代替，学生就能感觉生动有趣。在讲解日界线这部分的内容，笔者是这样设计的：“有个双胞胎姐姐比妹妹大一岁，你们见过这样的情况吗？你们的常识中姐姐仅仅比妹妹大几个小时，而我们说的这样的情况是罕见的。”提出这样的问题，学生的兴趣被一下子调动起来，很想知道答案，这样就激发学生探究的欲望，激起学生学习的兴趣。因此，教师要改变自己沉闷的课堂，就要搜集一些有趣的语言，在课堂上让学生耳目一新，引入学生尽快进入课堂，这样就能创造出课堂的最佳境界，为学生顺利完成任务打下基础。

例如笔者在讲解气候的影响这部分的内容时，为了让学生能够尽快进入课堂，上课伊始，笔者就吟诵“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，学生听完了立刻猜测这里面是否包含着气候现象，学生猜测完，笔者就给学生讲解：随着地势的升高，气温的下降，山上比山下的气温就延迟了一个月。学生恍然大悟，感叹一句熟悉的古诗中竟然包含着这么多气候现象，这样更增强了学生学习的兴趣，让学生感觉地理的学习是这么的回味无穷，让地理课堂增添了特有的韵味，也提升了地理课堂的实效性。

三、提升学生的思维，激发兴趣

学生持久兴趣的保持也不能仅仅靠着表象的刺激，笔者在教学中不断地针对学生的实际更新自己的教学方法。在地理教学中，笔者针对学生的学习能力设疑，激发学生的思维，促进学生对地理知识的理解，这样就能有效提升学生的思维能力。

例如在教学“大陆漂移说”这部分的内容时，笔者根据教材的内容和学生的特点提出这样的问题 ：“在极其寒冷的南极大陆，发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层，为什么？”“在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹，为什么？”“海牛、鸵鸟都不会飞，但在非洲和南美洲相同的地层中都发现发它们的化石为什么？这些现象都说明了什么？”这些问题提出，学生特别地感兴趣，他们就想迫不及待地寻找答案，因此，在课堂上学生就能认真听课，积极思考，思维就被开发出来，学生的兴趣也被激发。

四、恰当的教法增强兴趣

地理教师不仅仅要有专业的知识，更重要的是要有综合的知识，这样教师在课堂上才能游刃有余。因此，教师在教学中要不断地拓展知识面，在课堂上采用合适的技巧，让学生掌握知识形成能力，表现知识的科学性。

例如在教学中问学生：“赤道附近的东非高原不是热带雨林气候，为什么？”问题的提出就能引起学生的好奇，笔者在讲解的时候，给出答案：受地形因素的影响的结果，由于东非高原地势较高，气温较低，就改变了气温和降水的状况。

五、结语

地理的学科是思维性的学科，不只是背诵就能提高成绩，而是需要理解。教师在教学中，要能采用信息共享激趣，要用趣味的语言、多元的思维拓展，趣味的教法，来激发学生的兴趣，这样不仅能让学生在课堂上学到应该学的知识，也能提高地理课堂的有效性。

参考文献：

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