高中英语课堂教学新模式探究

倪建辉

【摘 要】英语是高中阶段重要的学科之一，随着国家新课程改革推进，要求教师创设更多有趣的课堂内容，营造出良好的学习氛围。但是现阶段的英语教学中侧重于应对应试教育，课堂教育的模式还停留在教师讲学生听上，学生的专注度和参与度不高。本文以牛津版教材课堂教学实践为基础，通过对教学的总结和反思，提出了高中英语教学新模式的思考，鼓励学生积极参加课堂建设，发挥学生的主观能动性，从而实现高中课堂教学水平的提高。

【关键词】高中英语;课堂教学;新模式

英语作为重要的学科之一，每一个英语教师都肩负着重大的教学责任和任务，同时这也意味着教师们在每一节课后工作中，要时刻懂得进行教学反思、总结和规划，务必获得更佳的教学方法和策略，激发学生们更大的学习兴趣，方便学生能够更好地理解难点、重点内容，更好地提高英语成绩。本文将从最根本的课堂教学情境出发，研究高中生在英语学习上的需求，制定出更多有效的英语知识教授策略，为广大的教育工作者提供更多的选择方向，提高教学成果。

一、当前英语课堂教学中存在的问题

国家教育局颁布的新课程要求和标准，一改以往的旧的教学课堂模式，鼓励更多的教育工作者们创设更多有趣的课堂活动，丰富课堂文化，营造良好的学习氛围，从而更进一步提高学生的整体学习水平。现阶段高中英语教学内容侧重背记单词、长短句，忽视对语法学习连贯性的要求，导致学生组织英文语言的时候会容易陷入一种狭隘层面，形成惯性思维，套用学过的句子、句式。这一行为往往最后会导致课堂教学零碎、杂乱无章，学生只是通过被动记忆来获得知识，并没有形成良好的语感、语境。

二、构建跨越式课堂的思考

英语对于高中阶段的每一名学生来说，不单单是一门基础的学科，更是将来一项必备的语言工具。学生除了需要掌握熟练的理论知识以外，更需要立足于自身水平，充分提高自身听、说、读和写等全方面的学习技能，将所学知识进行系统的分配和归纳、整理。教师则负责将枯燥无趣的课堂情境变成一个自然有趣的课堂，让学生可以自觉地融入进来，形成一种自主转换的思维方式，引导学生在活动中加深理解，获取他们想知道的知识。学生在交流与合作中激活思维，以多元方式创造性学习，以个性化的方式自主学习，这既是一种过渡样态，也是贯彻“以学生为主体，以教师为主导”教学理论的有效途径，是发展学生英语学科素养的黄金法则。

如何提高学生的学习思维能力，让学生可以在多元化的教学情境中思考、学习，进一步提高学生的英语成绩水平，将成为教师的首要教学任务。因此鉴于改变以往单调的课堂教学，提倡开展更多元化的教学活动，从师生课堂教学互动的角度作为出发点，结合实际情况，笔者总结一些以往的教学经验，举出以下几点实现跨越式课堂的详细措施。

（一） 设疑铺垫，引导学生思考

高中生个体发展较为稳定，他们的求知欲更高，对于事物的认知能力也在增强，更关注他们感兴趣的东西，这就要求教师要学会巧设悬念，让学生在课堂上积极地思考问题，寻求正确的答案。而悬念的设计要针对课本内容，比如一些难点、主题或者整节课的目标，通过设置关卡、悬念，激发学生的求知欲，让他们自觉地去探索、解析。以高中英语牛津译林版为例子，在第三单元的关于对体育竞技项目教学课程的讲解时，教师完全可以串联起本节课的重难点单词，剪接一些网络中的相关视频片段，插入相关的单词、句子，然后让学生观看完之后回答教师所划出的问题;或者可以将这些问题分派给各学习小组，让小组进行你画我猜的游戏，一名学生负责猜单词，另一名负责描述，两个学生同时思考，同时答题。这样的教学模式更容易被学生接受，教师课堂授课模式也变得多样化。

（二） 课堂实践，鼓励学生参与

课堂是师生互动的载体，只有构建一个丰富多彩的课堂，才可以让课堂实践变得更加有教学意义。教师要注意从多方面探索更加生动化的课堂实践活动，不仅要让课堂教学实现寓教于乐的目的，也要将课程自然地融入进去。教师应该明白整个课堂实践活动，就是在给学生接受知识做好铺垫，在实践活动中去点拨学生活跃的思维，和学生之间形成良好的互动，邀请学生和自己共同在这个环境中进行教学实践。例如，高中英语牛津译林版中一个关于生活价值的讨论问题，教师会征求广大学生的意见，聆听学生的想法，然后会以一些课堂小采访、互动小剧场等等情境活动，让学生在实践中回答问题，获得答案，这是对课本知识的进一步创新和拓展，将为提升学生的阅读理解能力打下良好的基础。

（三） 捕捉亮点，解决学生问题

英语和汉语不同，这也是由中西方文化差异导致的，高中阶段的学生会看一些英语课外书籍，在此过程中会逐渐地了解到一些西方文化，他们也会慢慢地挖掘一些中西语言的不同特点和相似之处。教师可以根据这些行为、意识，正确引导学生的思维方式，让学生可以朝着自己感兴趣的方向发展。以牛津译林版高中英语课程的新闻学一课为例，全文都是在讲当代新媒体广告的发展，以及新媒体在生活中的广发应用和影响，这个内容其實就比较符合学生的认知特点。教师要给予学生更合理科学的指导，结合学生日常生活的方方面面，让学生踊跃发言，谈谈媒体给自己生活带来的转变。这一课堂设计，直接观察学生感兴趣的地方，然后因势利导，让学生有学习的动力，积极参与到教学过程中。

（四） 情感融入，达成认知共鸣

教育的过程不在于传授知识，而是一种情感教育、情智教育，其不仅仅是要增强学生的英语知识技能，更重要的是满足学生情感上的需求，当学生心理上愿意接受一些新知识的注入时，他们才算是真正地融入课堂，教师也才算实现教学目标。情感是课堂教学的主线，它关系到整个课堂的气氛和节奏，能够完成课本和课堂的过渡，所以教师在教学过程中要注意注入一些情感因素，比如朗读时要带有感情色彩，注意措辞，将文章升华，达到一种情感上的升华，让学生与其成为一个整体。比如，牛津译林版中的第二单元所讲到的一段异域历史文化知识，教师可以邀请学生看一些课件，了解本文的大概内容，然后邀请学生轮流进行朗读，在这个过程中灌输给学生本章的中心思想情感，让学生在朗读的过程中理解文章要旨，学生也能从中学到更多有价值的知识，获得更丰富的情感，增强英语学习的核心价值。从深层次的角度来讲，这就是在提高学生的英语核心素养。

高中英语课堂要顺应时代的改变，在课堂教学模式上，教师要积极创新，增加师生之间的互动和交流，实现一个新型的教授方式，运用最新的牛津译林版英语教材，将更多多元化的课堂教学元素融入教学活动中，形成一个连贯、完整的教学体系。同时，广大的教师要牢记师德师风准则要求，一切以学生为主，创造一个创新的教学课堂，鼓励学生去参与、互动、沟通和交流，提高学生丰富的创造力、想象力，拓展他们的思维能力和感知能力，引导学生往正确的学习道路上走下去，为自己的未来设定一个好的目标，积极地参加课堂实践活动，提高自己的英语水平以及英语成绩。

参考文献：

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