立足课堂改良彰显学科素养

肖亚东

【摘 要】在当今教育改革的浪潮中，提到最多的一个词就是“核心素养”，即学生在学校里学到的知识遗忘之后所留下的东西，也可以说是学生为了适应社会所具有的能力，如学生的学习能力、学生的社交能力、学生的心理承受能力等等。核心素养具体到学科中应该是学科素养，学科素养的养成绝不是一朝一夕之功，需要在日常教学中慢慢培养，需要教师与时俱进，更新教学观念，改进教学方法，培养学生独立自主、主动学习的能力。

【关键词】学科素养;课堂改良;规范教学;整合资源

学科素养是指学生在学习课程的过程中所获得的能够适应个人终身发展和适应社会的能力。华师大杨向东说过：“学科素养不是不要学科知识，而是不要零碎的知识，要的是学生灵活的、结构化的知识、技能、方法和价值观念。”在刚刚结束的2019年南通市中考中，数学试卷整体上是稳中有变，平稳过度，难度系数与去年相当，在考查学生的基础知识的同时强化核心素养，尤其是数学的学科素养，从素材的选取上看，更注重德育的发展，强化了立德树人的理念;从内容的选择上看，与时代接轨，体现了现实意义;从题型的走向上看，体现了数学的学科素养，尤其是在关键的能力考查上更显突出。整套试卷真正做到了“一减五增”，即增加了立德树人等核心价值观的考查，增加了开放性、批判性的试题，增加了围绕课标活动的试题比重，增加了情景问题的比重，增加了基本素养的试题的比重，减少了知识性试题的比例，突出了基础性、创新性。

一、基本情况分析

就试卷的结果来看，很多学生都有这样的感觉：我的结果都是对的，为什么分数不高呢？笔者结合阅卷教师的反馈情况，将其原因总结如下。

其一，学生的运算能力有待加强。如试卷的第19题，求不等式4x-13-x>1的解集，并把解集在数轴上表示出来。本题共8分，考试平均分7.1分，其原因有部分学生没有解题的过程，直接写出结果，导致解答题过程扣分;去分母时漏乘项;移项不变号;在数轴表达时出错。

其二，对基本概念的掌握不够扎实。如第12题，本题主要考查的是科学计数法的表示，部分学生表达不准确，对科学计数法的表达式理解不透彻。再如第13题，主要考查因式分解，部分学生分解不够彻底，对于公式的掌握出错。

其三，解决问题时概念混淆不清。比如第25题，很多学生错将顶点在圆内的角理解为圆心角和圆周角，导致整道题目全部出错。同时部分学生就题目中的画图画不出来。

针对以上问题，笔者认为在今后的教学过程中要注意以下几点：①注重基础知识的训练;②加强对基本概念的理解与掌握;③培养学生的动手能力。

二、改善教学效果的策略

新一轮的中高考改革，给广大一线的教师提出了新的挑战，新的思考，如何抓住中考改革的精髓，以考改促课改，值得认真研究。笔者认为教师要优化课堂设计，科学高效教学，稳打稳扎，这样才能取得改革的新成效。

（一）加强课堂改良，提高课堂的效益

南通市教育局早在多年前就提出了教师课堂的“十二字”要求：“限时讲授、合作学习、踊跃展示”，最近又在“十二字”要求的基础上新修订了《南通市中小学课堂教学评价表》，对优化教学内容，优化教学过程，优化教学手段，优化教学评价，以及优化师生关系方面提出了具体的要求，明确了各科的教学评价表，使广大教育者有据可依，有法可循。

我校在课堂改良方面积极尝试，取得了明显的成效，学校在“和合”文化的背景下提出了“和合”导学“五步曲”课堂模式，分别是自学存疑、互学解疑、导学探疑、群学释疑、测学迁移。

通过师友结对活动，共同重温自学的知识，用讨论、反馈、矫正的方式探究做错的问题，整理疑难困惑，若师友间不能协商解决的问题，由全班共同商议。师友互学的目的是解决自学中存在的问题，将不能解决的问题提交组内互学，达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。教师的角色发生了重大的改变，由领导者變成了参与者，只需要把握合作学习的时机，创设问题，让学生带着迫切的愿望投入到合作探疑中，提高其参与的欲望，给足学生充分的合作交流时间，当学生思考出现障碍时，引导学生进行合作解疑。

通过课堂改良，课堂效益得到了大大的提高，一个个问题的解决，凝聚着多少探讨与争论，在探讨与争论中，多少疑难迎刃而解，多少智慧在师生心灵中闪光，学生的能力得到了提升，感情得到了升华，小组合作“聚”起了学生的向心力，课堂展示“激”发了学生学习的活动，小组评价“赛”出了竞争力，教师惜语如金，学生畅所欲言。

（二）强化规范教学，注重解题细节

在日常教学过程中，教师要注重规范化教学，做好示范引领作用。随着多媒体走进课堂，许多教师放弃了原先的板书形式，取而代之的是投影教学，导致许多学生在解题时只知道结果而不会写过程。因此在日常教学中，教师还应该回归原始态，强化教学的规范，注重解题的细节，具体如下：①认真做好书写关和运算关，②规范板书的结构，③规范解题的程序，该有的步骤一步不能少，要让学生知道既然会做就不能失分。

（三）活用教材，强化知识的内在联系

教师在日常教学中，往往过于追求题目的新颖，试图推陈出新，大量使用最新的中考题，不注意归纳，导致学生学习时感到无所适从，零散式的学习不利于学生的发展。教材是课标的蓝本，教材中许多经典题要反复讲反复做，要挖掘出它们的精华所在，让学生触类旁通，以不变应万变，这样我们的课堂才能活起来。比如，如下图所示，正方形ABCD中，M是AB的任意一点，MN⊥DM，且MD=MN，过N作NE⊥AB，垂足为E.求证：AM=BE.

在讲授该习题的同时提炼出基本的模型“一线三直角”，同时再次引申到将“直角”改为“任意角”时也成立，也就是“一线三等角”，甚至还可将“同侧型”变形为“异侧型”，通过这组题目的讲解，同学们对于所有的在同一线上存在三个等角的题目有了一个清醒的认识，由一道题演变成一组题、一类题。

（四）整合教学资源

在日常教学中，教师要灵活多变，不能就题讲题，要将题目中原有的结论变为问题，以问题为导向，激发学生的学习兴趣。问题的提出可以是教师提出，也可以是学生提出，可以是学生自提自解，也可以是学生自提他解。问题的提出可以来源于社会、社区、家校，联系实际，超越课堂，可以是本学科也可以是其他学科的问题，要将课堂成为学生自由的想象的空间，要把学校与社会这层“无形之墙”推翻，让无限的教学资源显现出来，这样，学生的发散性思维就会得到锻炼，这也充分地体现出了教无定法、学而有形。

三、结语

国家领导人在北京大学师生座谈会上提出的教育使命：“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”，这句话蕴含着新的教育思想。新的历史时期教育人有着新的历史使命，走在改革的路上，教育者要砥砺前行，不忘初心，肩负重任，怀着对教育的那份情怀，坚定地走下去，将课堂改良坚持下去，这样才能不断发展学生的学科素养。

参考文献：

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[2]滕琳.立足课堂 提高学生数学素养[J].数学学习与研究，2012（14）.

[3]叶媛媛.培养初中生数学核心素养的课堂教学案例研究[D].厦门：集美大学，2017.