“CBL+思维导图”教学方法在生命科学类课程教学中的应用探析

边建民　蔡怡聪　彭小松　徐杰

摘  要：针对目前高校生命科学类课程教学方法单调的情况，提出“CBL+思维导图”教学方法。该方法首先需要构建知识点思维导图，然后通过典型案例切入讲解的知识点，按照思维导图对知识点进行讲解;最后用获得的理论知识解释案例，提高学生对理论知识的感知、理解和记忆能力。结合江西农业大学分子生物学课程教学实际，对该教学方法进行了研究探索。结果显示：与传统教学方法相比，“CBL+思维导图”教学方法显著提高了学生理解知识的能力，提升了课堂教学质量，为生命科学类课程教学提供了参考。

关键词：大学;生命科学类课程;CBL;思维导图;教学方法

中圖分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）17-0075-03

Abstract： In view of the monotony of the teaching methods of life science courses in colleges and universities， the teaching method of "CBL+ mind map" is proposed. Firstly， this method needs to construct a mind map for each knowledge point， then cut through the typical case to explain the knowledge points， explain the knowledge points according to the mind map， and finally use the obtained theoretical knowledge to explain the case to improve students' perception， understanding and understanding of theoretical knowledge. Memory capacity. Combined with the teaching practice of molecular biology course in Jiangxi Agricultural University， this teaching method was researched and explored. The results show that compared with the traditional teaching methods， the "CBL + mind map" teaching method significantly improves students' ability to understand knowledge， enhances the quality of classroom teaching， and provides a reference for life science courses.

Keywords： university; iife science courses; CBL; mind map; teaching method

大学课程教学在国家高层次人才培养中发挥着重要作用，提升课程教学质量对于培养高水平人才具有重要的现实意义。针对高校教学质量、培养高水平人才中存在的问题，教育部2017年印发《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》，2018年发文狠抓本科教学，杜绝水课、取消“清考”制度，对高校提高课程教学质量、培养高水平人才提出了更高的要求。

目前，国内高校本科课程特别是生命科学类课程，普遍存在概念多、抽象、难以理解，知识点多、分散、不系统的问题。加之教学方式单调，照本宣科、逻辑性差，课堂上很难提高学生学习的积极性，使得课堂教学氛围沉闷、缺乏活力，学习效果较差，教学质量不高[1]。要提高教学质量，就需要学生做到对复杂、抽象知识点有感性的认识，尤其是要对章节中的重点难点，做到有的放矢，同时要对相关知识点之间的关系有一个清晰明了的认识，使得学生融入其中，教学质量就会大大提高。

针对目前教学现状，笔者根据多年生命科学类课程教学实践，特别是分子生物学教学经验，提出并实践了“CBL（Case-based Learning，以案例为基础的学习）+思维导图”的教学方法。“CBL+思维导图”教学方法是在新形势下，对传统教学方法进行调整，通过教学环节的设计，调动学生自主学习的学习动力。符合学生对于学习的需求和教师在学生学习过程中角色的定位，也更接近高校教育的本质所在。

一、“CBL+思维导图”教学方法概念

CBL方法其实从古至今都存在，但直至近代才被哈佛大学法学院院长Langdell正式提出，之后得到各高校的青睐。CBL教学方法先由教师按照教学大纲的重点、难点制定案例让学生去查找资料解决，这在医学等教学中常用[2-4]。它强调的是在紧扣教学大纲的前提下，注重专业知识的获得，学生将结合他们所学的理论与实践，进一步锻炼自身实战时发现、分析、解决问题的能力。

思维导图，是一种帮助人们思维的逻辑性图片。该理念最早是由东尼·伯赞提出。虽然理念简单，但“图文并貌”，对人的思维能力的促进作用极为明显。思维导图能够清晰地将文章中各个要点间的关系表现出来，形成一种放射性思维系统。思维导图在小学、初中、高中及大学各个阶段相关课程的教育教学改革应用研究居多，课程类型广泛，涉及语文、外语、医学、思想政治、电子商务、地理、物理、化学等各个学科[5]。

“CBL+思维导图”教学方法是指通过典型案例，切入需要讲解的知识，让学生带着解决问题的心态去学习知识点。需要讲解的知识点构建成一个清晰的网络图，即思维导图。通过对知识点的系统讲解，学生掌握了相关知识，最后回归到实际问题的解决中。具体内容包括：首先需要任课教师根据课程教学中存在的问题，分析问题，凝练问题;再根据课程教学凝练的问题，查询相关资料，选择典型案例，分析案例，预设问题，切入相关知识点的讲授。针对案例涉及的知识点，对知识点进行梳理，建立该知识点思维导图，系统地进行知识点讲授。最后回归到实际问题（图1）。

二、“CBL+思维导图”教学方法的优点

与传统填鸭式的课堂教学方法相比，“CBL+思维导图”教学方法应用的创新特征主要表现在教法和学法的创新上，包括以下四个方面：

1. 突出案例教学，增强学生对抽象理论知识的理解。“CBL+思维导图”教学方法基于案例让学生去学习复杂、抽象的理论知识，可以增强学生对理论知识的感性认识，加深对理论知识的理解和应用。

2. 优化知识结构，提升知识点的条理性。“CBL+思维导图”教学方法，依据案例切入相关知识点，并对知识点进行梳理形成一个系统，这样不仅能让学生预先对书本知识有一个大体了解，同时也将“零散”的知识点系统化，逻辑性更强，降低了學生学习的难度，间接提升了学生学习的积极性，从而提高教学质量。

3. 丰富教学方法，提升教学质量。通过引入贴近实际的具体案例，改变传统抽象知识和理论的灌输方法，充分调动学生的学习兴趣和积极性。同时有助于增强教师与学生、学生与学生之间的交流，活跃课堂氛围，提高教学质量。

4. 强化理论与实践的结合，提升学生解决问题的能力。“CBL+思维导图”教学方法，让学生带着案例、沿着思维导图去学习相关的知识点，最后还要回归到实际问题的解决中，锻炼并提高学生运用专业理论知识独立思考、分析和解决实际问题的综合能力。

三、“CBL+思维导图”教学方法需要具备的条件

（一）要求任课教师具有较高的专业知识水平

“CBL+思维导图”教学方法的实施需要具备一定的前提条件。首先，任课教师需要对所讲授的课程有非常通透的掌握和认知，这样才能凝练出学习问题，才能够让学生在学习问题的引领下，逐渐深入;其次，任课教师需具备一定的专业知识，针对提出的学习问题，寻找合适的案例，通过案例介绍让学生产生解决问题的欲望，激发学生的学习兴趣;最后，需要任课教师有较强的总结归纳水平，对所学的知识点进行有效的总结归纳，形成知识体系。

（二）需要任课教师付出更多的努力

“CBL+思维导图”教学方法不仅仅是对突出知识点的教授，而且需要学生通过案例教学懂得如何解决问题。这就要求任课教师除了在课堂讲授知识外，还需要在课外收集和建设各类不同难度的相关案例资料，供课堂讲解和后续补充学习。同时，生命科学类课程新的理论和研究方法日新月异，需要教师不断地去学习，更新自己的知识。

（三）需要学生打破惯性思维方式

传统填鸭式的课堂教学方法，使学生形成了一定的被动学习思维方式，大部分的学生无法立刻适应掌握学习主导地位的学习方式，因此，需要学生排除原本固化的惯性思维，去主动学习、解决问题。

（四）需要管理层和决策层的支持

“CBL+思维导图”教学方法突出的是案例指引下的课程教学，这就可能减少课堂教学理论知识讲解时间。而在一些高校存在着关于课堂教学过程的硬性量化考核指标，这对于实施“CBL+思维导图”教学方法的教师来说，可能由于学校硬性指标的规定，导致执行“CBL+思维导图”教学方法大打折扣。因此，需要学校管理层面和决策层的支持。

四、“CBL+思维导图”教学应用实践

（一）实践背景

以江西农业大学农学专业《分子生物学》课程为试点课程，进行“CBL+思维导图”教学方法实践。选择这门课程原因如下：分子生物学是当今生命科学领域的前沿学科，分子生物学技术在农业、生物制药等行业得到了广泛应用，其在多数高校为主干课程，但该课程概念繁多、分子结构复杂、微观，理论抽象，导致学生学习动力不足，处于被动学习状态。加之教学方法老化，缺乏激发学生兴趣的教学体系，严重影响教学质量。在这种情况下，如何在有限的课时数内，采用合适的授课形式，将复杂晦涩的生化知识尽可能形象化、生动化、直观化，让学生较全面地掌握生物化学与分子生物学的知识和技能，是亟待解决的课堂难题。基于上述背景，笔者进行了“CBL+思维导图”教学应用实践。

（二）实践过程

选用教材《分子生物学（第4版）》，主编：朱玉贤，李毅，郑晓峰，郭红卫;出版社：高等教育出版社;2013年出版。

首先，针对每个章节构建了知识点的思维导图。以DNA章节讲授为例，我们建立以DNA为中心的思维导图，包括DNA位置、结构、功能、变异等，为课堂教学提供思路。

其次，根据需要讲授的知识点，提前搜集资料，列出能够切入知识点的案例。DNA章节，我们会设置多个与DNA相关的案例，包括绿色革命、多莉羊、克隆猴等。

再次，确定案例讨论主题引入知识点，并按思维导图进行讲解。DNA章节选定“绿色革命”案例，首先讲“绿色革命”的产生背景;接着提出问题，即绿色革命的本质是什么;最后，引入基因。围绕基因，按照思维导图开始DNA知识的讲解。

第四步，总结归纳。DNA内容讲解结束，接着回到“绿色革命”案例，让学生理解导致绿色革命的基因与DNA之间关系，同时给学生展示DNA思维导图，提升学生对DNA的认识。

（三）实践分析

以促进学生理解知识能力，提高学习成绩为考核目标。采用“CBL+思维导图”教学方法后，学生学习《分子生物学》课程的积极性明显提高，考试成绩也有了显著提升，如农学专业2016级采用“CBL+思维导图”教学方法学生的期末考试的平均成绩比2015级未采用“CBL+思维导图”教学方法学生期末考试的平均成绩高6.59分。此外，大家继续从事生命研究的兴趣大大提高，通过调查，2016级拟参加考研的学生超过50%，比2015级高10%。

五、结束语

在江西农业大学农学院农学专业《分子生物学》课程上实践的“CBL+思维导图”教学方法明显提升了学生的学习积极性。通过自主学习的方式，使得学生对专业知识点的理解深度较往届学生大幅提升，提升了学生对生命科学类课程学习的积极性。“CBL+思维导图”教学法是一种基于“案例+知识思路”的教学方法，这种教学方法对学生和教师都提出了更高的要求，需要教师不断地尝试、实践，并分析总结经验，真正将“CBL+思维导图”教学法在生命科学类课程教学中落到实处。

参考文献：

[1]宋乐鹏，官正强.高校课堂教学现状问题及解决方法[J].科教文汇，2016，361：29-30.

[2]姜伟，王雪梅，刘俊宁，等.CBL教学法应用于呼吸内科的实践与反思探讨[J].科技创新导报，2018，19：246-247.

[3]刘雅芳，田旭升，程伟.PBL教学法与CBL教学法的比较研究[J].河北农业大学学报，2016（3）：62-65.

[4]乔森，张丽丽，鄢仁晴.CBL教学法在临床分子生物学检验技术教学中的应用与探讨[J].教学探讨，2018，36（23）：68，70.

[5]张正亚，王修贵.思维导图法应用研究综述[J].黑龙江科学，2018，9（23）：28-32.