军队院校开展情报专业综合演练实践教学模式的探索与实践

牛超　李夕海　刘志刚　金国栋　曾小牛

摘  要：专业综合演练是军队院校人才培养的一项重要实践性教学活动。文章针对本校侦测工程专业情报类课程综合演练实践教学问题进行了探索与研究，基于情报流程综合演练实践教学的现状分析，对情报流程综合演练的设计思路、主要方法、演练设计要求、任务设置、实施过程模式、考评标准等进行了深入探究。为进一步提高情报类专业综合演练效果，满足学员任职需要，推进侦测工程专业实践教学改革进程提供了参考。

关键词：综合演练;探索;情报;实践教学

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）17-0084-03

Abstract： Synthetic integrated drills are an important practical teaching activity for personnel training in military academies. This paper explores and studies the practical teaching method of the synthetic integrated drill of the intelligent courses in the school. Based on the analysis of the practical teaching status of the intelligence process integrated practice， this paper explores in depth with the design ideas， main methods， design requirements， task settings， implementation process models and evaluation criteria of the intelligence process integrated practice. This can improve the teaching effect of the synthetic integrated drill of the intelligence majors， meet the needs of the students， can provide a reference for the reform process of the practice teaching of the detection engineering.

Keywords： synthetic integrated drill; exploration; intelligence; practical teaching

專业综合演练是军队院校人才培养的一项重要内容，是以部队任职需求为导向、以任职能力培养为核心、基于工作过程系统化训练的实战化教学组织模式。目前我校侦测工程专业开设的情报类相关课程，如《军事情报学》、《情报整编》等，均为综合利用信息处理和情报分析等技术解决情报资料整修编问题的军事类课程，具有较强的实践性。为丰富该类课程的实践教学内容，本文提出情报流程综合演练教学模式的探索与实践研究，解决本专业情报类课程实践教学的内容与组织形式问题。围绕“情报流程综合演练”实践环节，设计专业教学的实践内容、组织形式以及考核方法等，从而提高学员从事军事情报技术侦察相关岗位工作的第一任职能力。

一、情报流程综合演练实践教学的现状分析、设计思路和主要方法

（一）现状分析

经调研发现本专业培养的毕业学员综合素质较好，具有扎实基础理论和专业背景知识，但由于情报类专业课教学与部队实际情报工作岗位业务缺乏有效衔接，差异性较大，毕业生刚到部队后往往对部队业务工作不熟悉，须经历较长时间的学习实际工作流程才能进入工作状态。而且，院校即将推出的新版人才培养方案中开设的情报类课程更加突出强调了实践类教学内容的比重。但是，目前情报类课程实践教学内容形式较为单一，具体形式基本为：学员首先进行分组，然后通过选定主题、收集素材（包括文字材料、卫星影像图、地理位置图等）、图像整饰、情报材料编写等流程，最终形成论文、实践报告等。这种实践教学方式在一定程度上可以使学员体验到情报流程的工作模式，但与部队实际情报工作岗位的工作流程模式差异较大，学员并不能够很好地适应军事情报技术相关岗位的第一任职需求，因此迫切需要在学员毕业分配到相应侦察情报岗位前开展实战化的情报流程综合演练实践教学。

（二）设计思路

情报流程综合演练实践教学主要面向毕业学员的岗位任职需求[1]，是对本专业教学实践化的进一步探讨，计划将实践教学中的“教、学、研、练”4个环节进行有机整合，以典型的侦察情报任务应用案例引导学员使用多种专业软件平台，在大量的背景资料和开源环境中挖掘有用信息，充分运用专业知识和技能，主动地分析情报，在实践训练中，突出按情报生成环节设置训练问题，按演练方案创设训练情境，不断深化学员对职责任务的准确理解，强化对情报整编流程的全景式体验[2]，提高学员岗位任职能力。

（三）主要方法

情报流程综合演练实践教学是以情境学习理论和任务教学法为理论基础创建的教学实践模式，全程采用模拟式教学法，即在教员指导下，学员模拟扮演情报侦察相关岗位任职角色，把实际工作中的遇到的情报处理与整编相关工作情境微缩到模拟课堂，为学员提供近似真实的训练环境，在角色体验中熟悉部队实际工作程序和方法。这种教学模式把学知识、练能力、强素质的过程以完成实际工作任务的方式合而为一，融“教、学、练、战”为一体，具有典型的实战性教学特征[3]。

二、情报流程综合演练指导思想、演练方式及设计要求

（一）指导思想

以军队院校新版人才培养方案要求为指导，运用综合处理与应用系统实验平台，构建情报流程保障任务训练环境，根据导演部下发的基本想定，采用分组作业形式，按计划分步演练实时任务接受、卫星侦照计划制定、情报获取、处理、分析研判、情报产品制作与分发等情报整编工作流程，使受训人员通过全程参与和实际操作，熟悉情报整编工作流程与内容，掌握情报整编分析方法，提高受训人员的情报处理能力、分析应用能力、协调配合能力与组织计划能力。

（二）演练方式

由专业教研室负责指导及组织实施，教研室主任担任总导演，下设演习导调组和技术保障组，由相关教员组成。受训学员以班为单位编多个演习组，每组设组长1名，参谋2名，学员轮换担任组长、参谋。导调人员充任上级机关相关机构业务审批人员;受训人员依据任务和部门职能，明确作业席位，划分作业编组;根据训练大纲，按计划开展演练活动，导调人员适时下发补充想定;依据时间节点与受训人员作业情况，导调人员随机调控，进行作业指导，并负责组织好观摩讨论和评讲工作。演练过程中，统一编组、统一工作规划、统一演练内容;学员为主体按想定自主作业，自主选择相关软件平台，充分发挥学员自主创新能力。

（三）设计要求

情报流程综合演练的设计要求主要体现在以下几点：一是实践教学模式必须突出实战性。应根据工作实际出发设计综合演练内容，无论是人员编组、还是场景模拟、演练科目等，都要从实战出发。情报相关工作单位的实际工作流程怎么处置，就怎么设计演练内容，杜绝一切练为看、演为看的形式主义在演练方案中出现，达到实战、实际、实效的目的。二是整个综合演练过程要体现学员的主体地位原则。应突出学员主体地位，避免导调教员唱主角，避免参演学员“叫我干啥我干啥”的现象，尽力做到导调组提任务，设场景，学员自己设计、自己组织、自己参加。三是演练流程要体现可行性原则。可行性是确保综合演练成败与否的关键。设计的各个环节一定要细化，包括场地、时间、人员组成、演练内容等都应该提前考虑到[3]。四是突出演练内容实用性。开展专业综合演练，就是要通过创设实际工作情境，使学员在真实情境中基于部队实际工作过程实现“做中学”。因此，专业综合演练的教学设计、教学组织必须重在岗位任职、重在日常业务，以部队实际工作任务为导向，紧贴部队岗位任职需求，突出演练内容的实用性[4]。五要及时进行综合演练的总结评估。情报流程综合演练后應进行认真总结，召开讨论会，请学员代表和导调组教员一起，分析演练过程中存在的问题和不足，及时总结经验教训，梳理暴露出来的问题，研究解决对策，及时补充到演练方案中，对演练方案进行完善，以备下次综合演练实施，并将好的经验做法进行积累，使得每次综合演练都有提升[5]。

三、情报流程综合演练实践教学的研究内容

（一）情报流程综合演练任务设置问题研究

情报流程综合演练的关键是教员在模拟演练前设计出科学、切实可行的任务。为此，拟以我军情报整编工作内容为主线，将演练内容合理划分，并根据学生的知识层次、操作技能基础等因素定位教学目标、重点和难点，体现出演练的综合性特征。做好综合演练任务的顶层设计，详细设计出演练的主要科目和内容，并有相应的任务背景情境描述，比如美军航母编队在太平洋西海岸的区活动情况，日方舰船入侵钓鱼岛事件，美侦察机对我东南沿海侦察情况等，详细的实战情境介绍可以让学员充分地沉浸在其中，提高学员的演练兴趣和主观能动性。此外，在考虑设计任务时，进行充分调研论证。针对情报流程综合演练内容设置问题，专门组织教学组成员去相关部队单位广泛调研，从而使演练任务内容最大限度地贴近部队实际工作流程。落脚点一是使实践教学内容及时体现部队情报工作建设、作战训练和装备发展的最新成果;二是提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学员情报整编的实践能力。

（二）情报流程综合演练实施过程模式研究

由教员首先模拟受领情报研判任务，进而模拟战场态势，然后引导学员从卫星侦察需求提交、信息获取、图像处理、情报制作等方面一步一步进行模拟，最终完整实现我军侦察情报部队的实际工作流程。教学组将对整个演练过程中每个环节的具体内容、特点及考评机制进行深入研究，形成科学合理有效的情报整编流程综合演练模式[5]。重点依靠专业实验室现有的情报判整工作平台，增加实践内容的可操作性。组织教学组成员进行平台配套软件的学习培训，并应用各类软件制定态势情报整编任务的各种仿真训练、单项训练、合成训练、综合演练方案等，满足学员的岗位任职需求，提高教员应用情报处理平台进行实践教学的能力，以及基于该平台开展教学科目研究与原理性教学研究的能力。拓展联教联训渠道，用好部队优质教育资源，邀请情报部队骨干专家来校担任兼职教员，承担实践授课任务，创设实战化教学环境，开阔学员知识视野，并采用现场观摩、现场点评、座谈研讨方式对综合演练实施全过程提出改进意见和建议[4]。

（三）情报流程综合演练考核标准制定研究

当前院校开展的综合演练活动，往往侧重于演练的前期准备和演练活动的开展实施，在演练活动结束后，缺少相应的评估考核机制，导致在演练实施过程中不注重实操质量。为有效地提高学员和教员参与演练的积极性，提高演练活动的质量，可考虑在综合演练中引入考核评估机制[6]。演练考核标准是指组织演练考核的依据和尺度，主要包括考核对象、考核项目、考核条件、考核指标和评定标准等一系列量化数据和定性规范。它直接决定着考核成绩的精确性和训练水平的真实体现。由于在综合演练过程中，每名学员担负的任务职责可能各不相同，为达到综合演练的目的，考核标准制定应体现如下基本原则：一是可操作性，制定出的演练考核标准，必须要能够用于实际的演练考核，而且容易操作，能取得不错的考核效果;二是适用性，针对不同考核对象和考核内容，各类指标性质和特征应有所侧重，以任务小组形式完成任务的，依据任务完成情况和个人在小组中的贡献大小综合评定成绩;三是针对性，考核标准要从贴近实战出发，从岗位专业性出发，以演练是否展现学员整个情报工作流程的能力素质为评判根本依据。

四、情报流程综合演练实践教学的作用

军校学员的综合演练是学员培养中不可或缺的重要环节，目前军队院校正在进行调整改革，侦测工程专业情报类课程开展的情报流程综合演练实践和探索是该专业实践教学的创新，不仅是学员融合专业知识的平台，也是学员熟悉部队业务工作的前哨，学员作为综合演练的主体参与者，由被动观察学习身份变为主动思考和实施身份，可以最大限度地减少学员的工作适应期，实现“学”与“用”的快速转换，有效提升学员的第一任职能力。同时情报流程综合演练也是教员提高实践教学执教能力的重要手段和平台，教员必须将更多的精力投入到对部队业务实践的研究才能胜任专业综合演练教学。此外，通过指导演练，教员可发现更多的实际问题，促使教员针对部队实际业务工作开展更多研究，形成教学研究与实践应用的良性循环[4]。

五、结束语

本文针对本校侦测工程专业情报类课程综合演练实践教学问题进行了探索与研究，基于情报流程综合演练实践教学的现状分析，对情报流程综合演练的设计思路、主要方法、演练指导思想及演练方式、演练任务设置、实施过程模式、考评标准等进行了深入探究。为进一步提高情报类专业综合演练效果，满足学员任职需要，推进侦测工程专业实践教学改革进程提供了参考。

参考文献：

[1]胡友斌，周树道，高传智，等.指向“内外聚合”的毕业综合演练联教联训机制拓展研究[J].高教学刊，2015（19）：80-81.

[2]周佳骏.情报处理活动的分析及探讨[J].情报探索，2010（5）：31-33.

[3]贾宁.军事院校毕业综合演练设计的探讨[J].教育教学论坛，2012（09）：236-237.

[4]安晓利.武警学院开展专业综合演练教学的实践与思考[J].继续教育，2013，29（05）：60-62.

[5]刘云飞，章小梅，田华明，等.军校电子专业综合演练实践与探索[J].继续教育，2017，33（10）：68-70.

[6]刘振，曾伟，刘勇.实战化教学模式下的装备综合演练[J].中国现代教育装备，2018（5）：12-13.