商务英语教学改革初探

摘  要：学生学习动力不足，语言应用能力不强是大学英语教学中存在的普遍问题，高职学生尤是如此。加德纳的多元智能理论对传统的智能一元观提出了挑战，他认为人的智能是多元的，这为大学英语教学改革指明了方向。本文通过探讨多元智能理论的内涵特点，对大学英语教学改革提出了几点新的思路和想法，以拓展多元智能理论的应用空间，提高高职大学英语教学的效率。

关键词：多元智能理论;商务英语;教学改革

一.相关理论

（一）多元智能理论的含义

多元智能理论认为人的智力不是单一的，而是由彼此相互独立、多元形式存在的7种智能构成的，即语言、逻辑数理、空间、音乐、肢体运动、人际和内省智能。具体而言，语言智能是指有效运用口头语言或书写文字的能力。逻辑数理智能是指有效的运用数字和推理的能力。空间智能是指准确的感觉和视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。加德纳指出“学习者个体的学习只是存在差异，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度﹑学习方法和学习效果的重要因素”。

（二）多元智能理论的特征

1. 注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要应给予同等注重力。

2. 强调个体差异。由于受各种不同环境和教育的影响和制约，相对独立的这七种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的实现组合，每个人的智能各具特点，即智能的差异性。

3. 理论联系实践。加德纳把智力解读为解决实际问题的能力。

4. 重视潜力开发。人的多元智能发展水平高低的关键在于开发，学校教育应是全面开发智能的教育，目的是开发学生的多种智能，帮助他们发现自己智能的特点和业余爱好，尽可能地开发潜在能力，促进其发展。

二.多元智能理论在大学英语教学的应用

传统的英语教学强调语法和句型操练，强调基础词汇和做题能力的掌握，采用“教师为中心”的授课方法、“被动接受”为主的学生学习方式和“知识灌输”式的课堂教学。高职院校的学生整体上英语基础较差，经历过高考失败的打击，学习的信心和兴趣都严重不足。传统的“重理论、轻实践，重知识、轻能力，重结果，轻过程”的课程模式更加重了他们的厌学情绪，影响了他们的成长和进步。另一方面，高职学生也有着活泼外向，喜欢表现，好奇心强，动手能力强等优点，而传统教育将重点放在语言和逻辑数学能力的培养上，忽视了其他方面的潜能开发。引入多元智能能力将有效改变课堂教学模式和英语教学效果。

1.以充分开发每一个学生的多元智能为教学目标

加德纳认为学校教育的宗旨是开发学生的多元智能。我国传统的学校教育课程主要以学科课程为主，很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。在课程的教学中，通过改造硬件凭借书籍、软件或其它媒体等多种载体展示教学内容，促使学生使用适合自己的方法学习，从而更好地运用并发展自己的各种智能。

2.设计丰富实用的课堂内容

加德纳强调学生是课程的主人，是课程内容选择的主动参与者。高职英语教育应为学生提供丰富的学习材料，引导学生自主学习，以激发每个学生的独特智能，同时也可以结合不同专业的行业特点和需要，设计各种专题作业，促进他们学以致用，锻炼英语的实际应用能力。 课程内容的选择应以创新为目标、问题为中心、探究为基调，结合专业特点，同时植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与差异性，把对英语技能的利用和对实际问题的解决能力结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。

3.个性化的课堂教学活动设计

根据多元智能理论，高职英语教师应结合高职学生的特点，根据不同学生的智能特点和专业需求采取灵活教学方式。如利用课内演讲的方式锻炼语言智能;通过英文歌曲欣赏，调动音乐智能，提高英语听力;复述英语故事，借助人际智能、逻辑智能让学生由人物的谈话内容判断故事中人物的性格，故事的发展，判断故事接下来的剧情，激发英语学习的兴趣;通过互相纠错等方式，利用内省智能体验学习新知识的成就感;针对逻辑数理型的学生采用归纳法学习英语语法﹑通过开展分离与归类﹑选重点列清单﹑书写提纲摘要等形式开展教学活动。此外，随着网络社会信息技术的发展，英语教学中也可借助大量的可视化手段，制作多媒体课件，把生动的画面和视觉享受贯通起来，使课堂生动有吸引力。

4.全面合理的教学评价体系

加德纳认为，如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况作出准确的评价再好的课程改革也没有多大作用，评价在教育中扮演了中心角色。教师应以多种评价手段去衡量不同的学生。

2，教学应着眼于学生的多方面智能

学生的智能发展是有差异的。快慢、深浅、多少各不同。教学應该着眼于学生的多方面智能。采取多种行之有效的方法，改变教师固有不变的教学模式，积极探索新的方法。在教学的形式方面应该是多姿多彩的。把教学由课内向课外的延伸过程中，举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自身特长，增强学习的自信心，不断进步。

三.结语

多元智能理论认为每个人都同时拥有至少七种智力，它们在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。因此，对于聪明的定义没有是与否，而是在哪一方面聪明以及有多么聪明。具体到学校教育，每个学生都是独特的，也是出色的，没有绝对的“差生”，也没有全能的“完美学生”。多元智能理论给高职教学带来的最大启示便是这样一种学生观。教师应该对每一位学生都抱以积极、热切的期望，乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，做到评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

参考文献

[1]  陶西平主编.多元智能在中国[M]，北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]  霍力岩. 多元智力课程述评[J]，比较教育研究，2001（4）

作者简介：吴洁，女，汉族，浙江杭州人，浙江旅游职业学院讲师，主要从事英语教学研究。