高三语文诗歌鉴赏复习之群文阅读策略初探

黄灿英

摘 要：我国的现代教育发展态势良好，各项教育制度日趋完善，教学方法多种多样，但高中语文教学特别是高三诗歌鉴赏复习中仍存在着费时长，用力多，收效少的问题。学生通过复习得到的是支离破碎的诗歌感受，在培养学生鉴赏评价能力方面显得捉襟见肘。因此有必要使用群文阅读诗歌复习策略对诗歌复习方式进行尝试性改变。

关键词：高三语文;诗歌鉴赏;群文阅读

引言

中国古代文学中，诗歌浓缩了文学艺术的精髓，传承各个年代的精神。而且诗歌中包罗万象，各个阶段历史和文化知识都会有所体现，所以学生在学习过程中，除了欣赏诗歌本身之外，还能学到很多其它的知识，这是诗歌独具的优势所在。那么，群文阅读教学理念在高三紧张的复习备考中是否也具有值得挖掘的价值呢？笔者经过深思熟虑之后在所教的两个文科班进行了谨慎的尝试。下面就以高三一轮复习中国古典诗词板块之咏史怀古类诗词的具体操作为例，谈谈群文阅读“五步法”的具体应用。

1 群文阅读概述

所谓“群文阅读”，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在群文阅读中，老师指导学生阅读，并在阅读中提炼出自己的观点，进而提升師生的阅读力和思考力。群文阅读理念的提出为语文阅读教学带来了突破性的变革。针对目前阅读教学层面存在的问题，怎样搭建一座沟通课内与课外的大语文教育的桥梁，找到适合当今学生阅读的方式方法是当务之急。当前国内群文阅读计划的具体实施主要集中在初中和小学阶段，而高三阶段，因为高考的压力，学生学业繁重，用来阅读的时间相对较少，大多数高三老师还是把目光集中在“刷题”上，过多地注重方法的指导，而缺少一种前瞻性的阅读眼光。笔者认为，高三阶段依然不能忽略阅读的重要性，只有引导学生进行合理正确的阅读，去不断积累丰富的知识，再加上正确的方法点拨，才能取得满意的语文高考分数。也正是基于此，我校群文阅读团队经过深层思考与多方面求证，提出了群文阅读“五步法”的理念，并以此来指导语文教学工作。

2 追踪情感，构建诗歌鉴赏

认知基础诗歌是作者情感的集中体现，在具体探索时，教师要给出更多方法指导。“意在诗外”，这里的“意”就是指作者的情感和观点。诗歌借助多种景物展开，这些景物无非是作者情感载体而已。所谓借景抒情、托物言志，就是诗歌意在诗外的最直接呈现。作者抒什么情、言什么志，是有一定规律可循的。教师要引导学生探索作者生活年代和历史，对作者情感历程进行细致探索。这样才能找到诗歌鉴赏的一些线索。

3 带领学生探究妙用

古代诗歌中常常运用典故，鉴赏诗歌，一定要理解典故诗句的妙用。如姜夔的《扬州慢》其中一句“过春风十里，尽荠麦青青”，就是借用杜牧“春风十里扬州路”的诗句。此处妙用，将扬州昔日繁华与眼前萧条呈现出鲜明对比，让伤今怀古的感情更深层次传递。其次鉴赏诗歌时，其表现手法也不可忽视，如贺知章的《咏柳》，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗人就是运用巧妙的比喻，将下垂的柳枝联想到翠绿的丝带，塑造出一个浪漫多彩的柳树形象，一改以往言杨柳抒离情的老调。

4 诗歌鉴赏复习“群文阅读”中群文选择的原则

在高三教学中实行“群文阅读”策略，需要教师精心选择“议题”，打通诗歌鉴赏纵向和横向的联系，使学生形成一个完整的诗歌鉴赏阅读体系。1）以“题材”为线索。例如，咏物诗的题材很广泛，可以选取十几首常见的诗歌组合在一起，理解所咏之物的形象特点，作者寄寓的情感。针对赠友送别诗，通过“群文”，体会送别诗常表达的情感，掌握常见的写作手法。山水田园诗是写景诗中比较常见的题材。有的抒发对山水生活的热爱之情，有的抒发对官场的厌恶之情，有的则表现了出世与入世的矛盾之情。学生通过“群文”对这类诗歌进行大致的分类，得到山水田园诗的整体知识网络。以“题材”为线索，全面铺开了诗歌鉴赏的复习，在内容上拓宽了学生的视野，丰富了学生的情感体验。2）以作者、朝代为线索。诗歌的理解离不开知人论世。组合文章时按照朝代顺序进行组文是非常有必要的。例如，初唐组编群文时避不开“初唐四杰”;盛唐组编时文必有李白、杜甫;晚唐必有“小李杜”。尤其需要注意相同诗人不同时期的诗歌。诗歌按朝代、诗人组文在纵向上对诗歌进行了脉络的梳理。让学生在学习诗歌的过程中体会时代的特点，诗人的矛盾情感，从不同角度不同方面分析诗歌，提升思维的深度，培养良好的人文素养。3）以考点为主题。高三诗歌鉴赏复习重点突出对考点的掌握，对答题步骤的规范。以人物形象类、景物意象类、炼字炼句类、语言风格类等诸多类型题型为线索，打破题材、作者、朝代的界限，综合训练，以提高诗歌鉴赏的复习效率。

5 比较异同提炼升华

同类诗词放在一起赏析运用到了比较鉴赏的方法。比较鉴赏所遵循的原则是“整体把握，寻同求异，辨同析异”。我们把五首诗词放在一起，让学生在诗歌的内容、表达技巧和思想感情等方面进行比较，找出其异同，得出结论：咏史诗通过写历史事件、历史人物、历史古迹，对历史人物的功过、历史事件的成败等，或发表议论，或抒发感慨，或借古以讽今;或借历史人物事件，抒发自己的志向抱负，表达自己的喜乐愁思。经过比较异同，提炼升华，让学生更清晰地认识到这类诗歌的一般规律。相比单篇精讲，学生阅读的范围更广阔，视野更开阔，能站在一个高度上审视所学内容。

结语

诗歌鉴赏复习群文阅读策略让诗歌学习回归到文本。在对群文的阅读中，学生与文本对话、生生对话、师生对话，在交流与碰撞中构建了诗歌知识体系。诗歌鉴赏群文阅读策略的实施，提高了复习的效率，提升了学生诗歌鉴赏的能力和水平。

参考文献

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