初中数学课问题导学法的创设实践分析

王娟

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教学模式的改革是当前面临的重要问题，对于初中生而言，多样化的课堂教学更能够引起他们的学习兴趣。初中数学的教学内容有一定难度，想要获得学生的学习兴趣与学习自主性需要教师转变身份，以引导者的身份引导学生自主思考、主动探究。问题导学法是当前初中数学教学中应用较多的教学模式，但也存在流于形式、教学主体混乱等情况。因此，本文从当前初中数学课堂中问题导学法的应用现状入手，探讨初中数学课中问题导学法的具体模式。

关键词：初中数学 问题导学法 实践分析

初中数学正是学生建立自主思维，形成严谨逻辑思维的关键时期，这个时期的数学教学对于学生的影响很大，合理的教学方式能够让学生更快的吸收数学知识，形成数学思维。问题导学法是一种有效将学生放在教学的主体地位进行授课的教学模式，在这个模式中，教师作为学生的引导者，为学生提出具有深意的问题，学生在研究的过程中由教师进行引导与带动进行问题的自主解决，能够提高学生的自主学习能力与解决数学问题的能力，也能够有效提高学生学习兴趣，增加对于数学课的喜爱。

一、初中数学课问题导学法的应用现状

由于问题导学法的教学模式是将学生放在教学的主体地位，十分符合新课改的“以人为本”思想，并且在这种模式中，学生的学习积极性与主动性有所提高，数学教学的效率也得到提升，因而当前更多学校、教师都选择以问题导学法作为授课的新模式。但在问题导学法的应用中，也出现了以下几类问题。

（一）教学模式流于形式

当前存在部分教师对于问题导学法的认识不清，将其曲解为设置问题、解答问题的教学模式，在授课过程中提出问题，并自主解答。这实际上与传统的教师教、学生学的灌输模式相差无几，使得问题导学法在应用中流于形式，没能够真正起到教学作用。学生在学习中也不能够有独立思考与解答的时間，不利于培养学生的数学思维与解决问题的能力，更不易于提高学生的学习积极性。

（二）课堂主体混乱

问题导学法要求将学生放在教学的主体地位，教师在这种教学模式中需要做的是引导学生自主思考与解答。但当前存在部分教师在提出问题后没能够引导学生解答、或者提出的问题与授课内容连接性不大的情况。在这种模式中，学生虽然有时间与空间解决问题，但对于解决问题的正确性却没有保障。学生不再是课堂的主体，并且教师也没有做好引导工作，使得教学氛围十分混乱。

二、初中数学课问题导学法的创设分析

对于问题导学法这种教学模式而言，需要学生与教师相互配合，教师除了给予学生足够的思考时间与空间外，还需要从学生角度与授课方向上为学生提供有价值的问题，引导学生进行正确的思考。

（一）创设问题情境

问题导学法情景的创设对于教师与学生而言都有重要作用。从教师层面上看，合理的情景是反映教师对于本节课教学内容与教学目的的主要体现，教师应通过问题设置一个能够让学生有兴趣融入的情景，引发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力；从学生层面上看，情景的创设是否吸引学生决定了学生对于该问题的解决兴趣，学生对于情景的融入是解决数学问题的第一步。所以在问题情景的创设中，需要教师从学生与授课两个角度同时入手，寻找适合问题成为教学的突破点。例如在学习平行四边形的内容时，教师应提前制作相关的教学模具、PPT、视频等，在教学中为学生设置一个“平行四边形与矩形的关系”、“平行四边形与菱形间的关系”、“平行四边形与三角形的关系”等的问题情景，给予学生教具与多媒体观看的时间让他们能够进行观察与讨论。在这种方式中，学生有了需要解决的问题，也有相应的教具与视频进行探索，能够较快的融入教师创设的问题情境中。该方法也能够提高课堂教学的氛围，在学生进行探究与思考的过程中能够带动其他学生互相学习，有效提高教学效率。

（二）引导解决问题

学生主动在教师创设的问题情景中进行学习的时候，教师不应放任学生进行错误的猜测，也不应在第一时间告诉学生该问题的正确答案，而是应该做好引导工作，首先判断学生错误答案出现的原因，并对学生进行指点与鼓励，让学生在重新探究的心理下按照正确的思路进行学习。实际上，问题导学法的目的是让学生进入教师设置的问题，并在解决问题的过程中获得个人的想法与该节课授课内容的预先了解，因此教师在学生讨论过程中更应该做的是将学生带到正确的方向上，而不是给予学生答案。例如在学习直角坐标系一课时，教师可以给学生创设直角坐标系上各种点构成的图案等教学情景，而在让学生总结点的位置与特点时，教师应该从直角坐标系的网格中入手，引导学生对错误的点坐标与坐标间关系进行重新探究。这种方式有利于学生在直角坐标系一课的学习中增加对于坐标的了解，也能够提高学生对于该课程学习的兴趣，增加学习的趣味性。

（三）反思总结问题

问题导学法的最后一步应该是教师带领学生对问题的解答进行反思，对错误的解答与正确的想法进行梳理，为该节课课程的学习奠定基础。因此在问题导学法创设问题情境、引导解决问题后，教师需要引导学生对于自主学习的内容进行总结。由学生总结出来的内容是学生对于该内容的真正想法，教师可以收集这些想法进行分析，有利于教师对学生知识体系构建的程度进行判断，也能够达到更好的授课效果。

结语

教学模式的创新是给予学生更多学习的空间与方式，在教学模式的创新上需要注意学生才是教学的主体，教师应从学生角度为学生进行授课。问题导学法很好的将学生放在了教学的主体地位，教师能够进行有效的引导，也能够更好的了解学生，解决学生学习问题。但需要注意的是，在问题导学法的使用中应重视问题导学法教学模式的根本意义，不应流于形式，并且教师需要尊重学生的主体地位，为学生提供更多空间。总的来说，问题导学法在初中数学课堂上受到许多教师与学生的喜爱，在其应用上应该以问题的情景创设、引导解决与总结反思构成。学生在这个学习的过程中能够更好的培养积极性与主动性，同时，也有利于学生开拓思维，形成较为严谨的逻辑思维能力。

参考文献

[1]施勇.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：92.

[2]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（20）：271-272.