解决学前儿童语言发展障碍的教学策略

2019-10-21 09:18赵艳飞
关键词:学前儿童教学策略

赵艳飞

摘 要:在学前儿童语言教学中,我们发现部分学前儿童在语言学习的过程中,出现发音迟缓、发音含糊不清等问题,导致无法与他人进行正常交流。有的还会被同伴取笑,产生心理问题。本文结合教学实践,从具体案例出发,分析发生语言发展障碍的原因,找出解决学前儿童语言发展障碍的教学策略。

关键词:学前儿童;语言发展障碍;教学策略

在儿童语言发展的过程中,会受到生理、心理、语言环境、认知发展等因素的共同影响,使其语言发展的水平出现参差不齐。有的学前儿童表达能力较好,发音准确,吐字清晰;而有的学前儿童却表现出语言表达能力弱,发音不准确,吐字不清晰,不能顺畅地表达自己的意愿,在语言学习过程中发生语言发展障碍,影响其健康人格的形成。

语言障碍是指由于各种原因导致儿童不能说话或者产生语言障碍,从而很难同一般人进行正常的语言交往活动,是语言异常和言语异常的统称。语言发展障碍分类:按语言的组成要素分为表达性障碍和接受性障碍;按与其他发展关系分,Wie单纯性语言障碍和伴随性语言障碍;按语言行为特征分,为构音异常、发音异常、流畅度异常等。

一、常见儿童语言发展障碍的教学策略

(一)构音异常的教学策略

构音异常是指儿童在构音的过程中,由于构音器官或者构音方法的错误,导致构音出现不协调、构音错误的现象。产生构音异常的原因多半是由于儿童在发音的过程中,无法准确找到构音器官的位置和掌握正确的构音方法,从而导致构音异常。例如:我们常见有些学前儿童把“热”【rè】念成【lè】;又或者是,儿童在发音的过程中,人为的增加或减少音节,导致构音异常。如(不)怕【pà】念成【pià】等。

解决儿童构音异常需要在教师引导下,慢慢地帮助他们明确构音器官,掌握正确的构音方法,便能很好的帮助儿童矫正。我们在教学中,常用以下几种方法:

1.构音器官的训练法。在语言教学的过程中,教师可以悬挂一副发音器官图,带领学生准确找到构音器官。或者在语言教学过程中,给每位同学发一面小镜子,让他们照着镜子发音,以便准确掌握构音器官。为了增加语言教学的趣味性,提升孩子学习的积极性,教师还可以将构音器官训练融合于游戏、口腔等活动,配上韵律或者节奏,有助于儿童和教师开展构音器官的训练。

2.声音辨别训练法。声音辨别训练可以由发音标准的教师给学生示范,学生听。也可以将学生的发音录下来、让学生自己听或者学生之间互听,进而引导学生对声音进行辨别。

3.发音技巧训练。发音技巧训练主要是让学生掌握每个基本音节的正确发音方式。教师可以利用儿童已经会发的音位切入点,引导儿童发不会发的音。对于容易发生替代、歪曲的音,教师要明白发生替代音与被替代音之间的共性以及差异,并用恰当的方式让学生理解其差异,并模仿正确发音。

(二)流畅度异常的教学策略

流畅度异常是指儿童说话急促,发音不清晰,表达不流畅,通常表现出说话语速过快而不能准确表达,或者说话语速过慢,而产生口吃的现象。流畅度异常儿童的主要是由于言语节律错误,以及由于言语障碍而导致心理问题。因此在教学的过程中,教师可以通过心理治疗,改善儿童的语言环境等方法帮助儿童克服语言流畅度异常的问题。

1.心理治疗。当儿童有口吃时,不要模仿、嘲笑他们;不要使周围人过分注意他们说话的缺陷;在儿童表达过程中,不能表现出急躁情绪更不能粗暴地中断其的语言表达。要营造一个舒适的语言表达环境,积极鼓励儿童勇于张口说话,耐心听取儿童的语言意图,帮助儿童克服口吃的心理问题。

2.增加口吃儿童交往机会。口吃儿童多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪。一般来讲,交往对象及谈话的情景不同,口吃的严重程度也不同。如,有的儿童在家人面前不会口吃,而到朋友面前就口吃;有的在朋友面前不会口吃,而到陌生人面前就口吃;有的在小场合不会口吃,而到大的社交场合就口吃。通过多讲多练帮助孩子减轻口吃的现象。

(三)發音异常的教学策略

发音异常是指儿童在发音的过程中,出现音调、音量、音变等方面的过多偏离,而产生的发音不准确的现象。常见的教学方法有:

1.歌曲法。发音异常儿童运用歌曲来矫正发音,即带有趣味性,又能帮助强化正确的发音。在语言教学中可以运用不同的歌曲来训练儿童的发音,这些歌曲充满童趣,结合律动,能够很好地纠正异常儿童的发音。

2.多感官参与训练法。通过各种方式,刺激儿童的各个感官,并创设良好的教学情境,有效地调动儿童的视、听、味、触、嗅觉,用多感官的方式去吸收、去体验,从而全方位地开发儿童的潜能,如体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交。

3.学前时期,是儿童语言发展的关键时期,大部分学前儿童能正常的完成语言发展,但少数儿童会出现语言发展障碍。在语言学习过程中出现构音障碍、发音障碍及流畅度障碍等问题,对儿童的身心发展产生不利的影响。因此,帮助具有语言发展障碍的学前儿童形成良好的语言交际能力,克服语言障碍,是每一位家长以及教师的教育重点。

参考文献:

[1]昝飞,马红英.言语语言病理学[M].上海:华东师范大学出版社,2005:87.

[2]赵云静.学龄前功能性构音障碍儿童行为问题的探讨[J].中国儿童保健杂志,2006(2):125-127.

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