涉海类院校英语拓展课程的需求特性分析

摘  要：我国具有较为丰富的海洋资源，在对其进行开发和利用时，涉海英语人才具有不可替代的作用。因此应提高对涉海英语人才的培养，在涉海类的院校中，應对英语拓展课的需求特性进行合理有效的分析，从而保障其设置的合理性和有效性，切实实现对学生的全方位培养。

关键词：实际应用;个体差异;专业联系

1 理论基础

在进行英语拓展类课程时应依托于课程内容，并且将拓展学生的知识和英语应用能力的提升等作为主要的目标，从而进行英语教学模式的设计。在学科或主题之上建立相应的语言教学，并且有积结合学科的知识和语言方面的学习，从而在保障学生掌握学科知识的同时提高学生的认知能力，进而提高学生的语言水平。通过设置相应的拓展课程有利于对既有的知识体系进行完善，并有利于激发学生学习的激情，从而提高学习的积极性与主动性，提高学习的质量和效率。通过CBI理念对日常的教学进行指导，在进行语言的教学时应明确其主体为内容，从而保障学习主体内容的质量与效率，并在此基础上提升自身的语言能力。通过CBI理念进行教学模式的制定，和以往的教学目标相比具有一定的差异性。可将其分成几种教学模式，其中主题式教学模式、课程式教学模式、专题式教学模式以及辅助式教学模式是最为常见的几种教学模式。针对涉海类院校中进行拓展课程的开设的实际需求可以有效满足，既可以实现学生基础语言能力的巩固，有利于实现学生知识层面的拓展。在进行拓展式课堂的教学中，对相应的辅助教学设备进行充分利用，如多媒体、互联网等，并制定更具有灵活性和多样性的教学方式。从而营造良好的教学氛围，并有利于提高学生对学习的兴趣，从而可以更加积极主动的学习英语，在更具真实性的环境中进行语言的学习，切实提高自身的语言水平，并可以将所学的知识灵活应用到现实生活中。

2 实施的现状

在涉海类院校中，英语教学是不可或缺的一个环节，并且对学生日后的发展具有重要影响。因此院方和相关的教师应提高对英语教学的重视，对已经通过英语四级考试的学生开展相应的拓展课。有机结合英语和一些相关学科的专业知识，并且对《大学英语课程教学要求》进行综合考虑，从而保障课程既符合英语教学的趋势，又具有涉海类院校自身的特点。当前阶段我国的教育部门未对高校中英语的拓展课进行统一固定，因此各类院校中所设置的英语拓展课程均具有自身的特点，并且灵活性较大，尤其是在涉海类院校中，更是具有较大的灵活性。通常涉海类院校在进行英语教学时，会更具自身的情况、涉海事业的实际情况和未来一段时间内的发展趋势等，设置相应的后续课程。并且每科的拓展课会分配相应的学分，将其作为普通的必修课。每周均要进行英语的拓展课，在进行教材选择时，通常由任课教师结合自身的工作经验和学生的实际水平等进行选择，并且还应对其他院校的优秀经验和先进理念等进行综合性的考虑。并且还进行相应的考试，通过考试结果对学生对这一阶段的学习掌握情况进行有效的了解，并根据该阶段学生掌握的情况安排下一阶段的内容。拓展课涉及范围更广，并且具有更高的专业性，因此学生自身应具有较好的英语基础，从而进一步提高自身的英语水平。这就要求学生必须修完普通的英语课程，并具有相应的能力后方可接受拓展课程。部分院校在实际过程中往往根据学生四级考试的结果进行选择，通过四级考试后方可上拓展课。该方法虽然在一定程度上保障了学生具有接受拓展课的基础，但是也存在一定的弊端，四级考试通常更注重笔试，考察学生的听力、阅读能力和写作能力，学生需要掌握相应的单词量，但可以通过几个月的学习考过四级，无法有效的保障该学生英语基础能力扎实。并且涉海类院校开设的拓展课相对较少，且部分涉海类院校缺乏对拓展类课程的重视，进而导致既有的拓展类课程流于形式，无法发挥自身的价值。部分涉海类的院校同时开设普通英语课程和拓展英语课程，致使二者所教授的内容界限缺乏明确性，并且任课教师通常根据自身的兴趣和特长进行课程的设置，致使课程缺乏合理性，未能对学生的真实水平进行有效考虑，从而无法满足学生实际的需求。在教学方法、评价方式等方面也存在相应的问题，这些问题的存在，严重抑制了涉海类院校英语拓展课程的发展与进步。

3 需求特征

3.1 突出实际应用

英语学习重在应用，英语教学也应突出英语实战能力的培养。涉海类院校英语拓展课程的设置上需要突出课程的实用性，满足社会对人才多元化的需求。英语拓展课程设置应基于需求分析，课程设置需兼顾学生个人兴趣及英语实际应用能力的提升。应基于知识的实用性和学生的兴趣，加强教学内容与学生的专业、未来工作、现实生活、兴趣爱好的联系，为学生提供实用性强且符合他们的兴趣的英语拓展课，使拓展课既满足社会对专业人才的需求，又满足学生的个人主观需求。

3.2 联系专业紧密

涉海类院校英语教学导旨在培养和训练学生用英语进行专业学习的能力。因此，英语拓展课程的设置既要倾向于与学生专业相关的学科英语课程，还要体现出对于涉海类院校学生英语知识学习的综合性。可以根据涉海类院校学科专业设置特点，在和专业学院合作的基础上，开设英文的入门级专业课程，如学术英语写作、学术文献阅读等;同时，对于专业英语的学习，可以开设水产英语、航海英语等与学生所学专业学科联系紧密的课程，使得学生的认知风格和兴趣爱好，在这些课程中得以促进。由此更加体现了个性化学习和教学的优越性。

3.3 兼顾个体差异

个体差异主要是由于涉海类院校学生对于英语原有的基础不同，以及对于英语学习的需求的不同。因此，在涉海类院校英语拓展课程的设计上，应体现出层次化和多样化的特征，最大限度地满足不同学生英语学习的需求。层次化是指开设拓展课程时应考虑学生的英语水平差异，针对不同水平的学生提供相应级别的拓展课程，使各层次的学生都有课可选。为达到因材施教的目的，避免对所有学生一刀切，学生进校后进行英语分级考试，根据其成绩将学生分为类从第一学期就开始讲授拓展课程。多样化是指开设不同类型的拓展课程，包括高级语言技能类、语言应用类、人文素质类和学科英语类等模块课程，把最受学生欢迎的拓展课程纳入到学校的公共课程平台，让更多的学生通过选修的方式，以涉海专业英语人才的特性要求和学生个人的学习兴趣结合，达到多样化教学。

3.4 满足应试要求

现行英语教学体制内，对英语水平达标依然是摆在教师和学生面前的一个重要测试。尽管当前英语等级考试，已经不再是衡量学生毕业与否的唯一标准，但是社会上的招聘条件以及实际工作中对于英语水平的要求，依然反映出英语等级考试的重要性。涉海类院校的英语教学依然不可回避对于英语水平等级考察的问题。所以要讲英语教学的拓展课程要满足学生的应试要求。有相当一部分学生要求希望能在教师和相关课程的指导下，进一步提高自己的语言能力，并通过大学英语六级考试。

参考文献

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作者简介：祝宏（1979-），女，辽宁大连，讲师，硕士，研究方向：英语教育。