技工院校基于工学一体化的英语课程改革探索思考

芦新波

摘  要：技工院校作为国家培养人才的重要场所，一直受到国家的高度重视。英语课程作为技工院校基础课程之一，是保证其他专业学习的重要基础，但是我国现阶段大部分技工院校，仍然采用传统的教学模式，无法保证学生们的英语水平，需要及时转变教学理念。经过实际的调查研究发现，工学一体化的教学模式可以有效提高技工院校的英语学习水平。工学一体化教学方法的实行可以大幅度激发学生的学习热情，进而提高学生的学习效率和能力。

关键词：技工院校;工学一体化;英语课程改革

英语作为一种使用广泛的沟通语言，不但可以加强学生们的语言沟通能力，还可以为其他专业的学习打下良好的基础。随着时代的发展进步。传统的英语课程教学方法已经无法满足现在的教学需求，需要及时进行教学方案的改革。学习兴趣是保证学生学习水平的关键，但是传统的英语课程教学方法无法激发学生的学习兴趣，导致教学效率低下。现在的很多专业技术都需要英语基础，所以说加强技工院校英语教学科英语课程改革是时代发展的必然趋势。

1 工学一体化概述

工学一体化是一种以学生为中心、以具体学习任务为载体、以工作过程为导向、以培养学生未来岗位职业能力和关键能力为目标的新型教学模式。在工學一体化教学中，教师根据企业用人需求，从真实的工作过程中提取出典型工作任务，并将其转化为具体的学习任务，将工作过程和学习过程结合在一起，即在工作中学习、在学习中工作。工学一体化重视学生的自主探究学习能力和团队协作能力，能够最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能，实现课程内容与工作岗位的对接，从而提高学生的综合职业能力。

2 技工院校基于工学一体化的英语课程改革实践

2.1 更新教学目标

工学一体化概述在进行教学改革之前，首先要制定一个具体的教学目标。在制定目标时要考虑技工院校的主要教学任务。与普通的学校不同，技工学校的教学任务国家的发展与进步提供专业的技术人才。所以说，提高学生的专业知识水平是技工院校的教学关键。为了保证教学任务制定的科学合理性，需要遵循以下几点进行制定：第一个，实用性是技工院校英语课程的主要原则，单纯的死记硬背无法提高学生们的实际能力，需要突出英语课程教育的实用性。将英语听力和英语口语作为教学重点，提高学生们的英语运用能力。第二个，在制定教学目标时，需要对学生的实际能力和学习水平进行深入了解。根据实际的调查结果显示，技工院校的学生英语水平要明显低于常规学校，没有扎实的英语基础。所以说在需要对学生的实际情况进行了解后从低级的英语教学开始，为学生打下坚实的学习基础，同时在教学进行时，需要适度放慢教学脚步，保证全体学生都可以跟上教学进步。第三个，根据学生的专业课进行一定的改革，为其他专业的学习打下良好的基础。专业技术作为技工院校的教学重点，英语课程的教学调整可以有效提高学生专业技术的掌握能力。第四个，技工院校作为企业技术人才的主要输送机构，需要对企业的实际需要进行来了解，根据企业的需求调整英语课程的教学方案，提高学生的就业能力和工作能力。根据以上四点进行操作，可以制定出合理有效的教学目标。

2.2 创新教学方法和教学手段

传统的教学方法已经无法满足现在的教学需求，需要进行及时的改革，下面为几种新型的教学方法：

2.2.1 任务型教学法

通过教学任务的制定可以有效提高学习效率，在实际的教学中教师根据教学需求制定教学的任务，学生们通过新知识的了解和运用完成设定的教学任务。英语是最重要的沟通交流语言之一，通过学生们的面对面交流使用可以快速提高英语水平。教师们在布置教学任务时，首先要对学生们的实际情况进行了解分析，根据英语教学的目的，布置一些具有一定难度的教学任务，适当的增强任务难度可以提高学生们的学习激情。可以按照一定的规律进行分组，设置情景对话、英语演讲、板报绘制等任务。在学生们完成学习任务后，进行一一展示，对于优秀的学生进行表扬奖励，可以有效提高学生的学习热情，提高学生们的成就感。

2.2.2 小组教学法

在实际的教学中，存在一些学生不敢再老师面前发言的现象，为了有效提高学生的自信心，可以通过小组教学的方法进行分组讨论，比较内向的学生可以在同学面前进行发言，不断提高学习能力和水平，进而提高学生的自信心。在进行分组时，需要根据一定规律进行分组，将学习能力相近的学生分到一组，在设置一个具有较高的学习水平和组织能力的组长，对所有组员的学习进行带动。

2.2.3 三用信息化手段和网络资源

随着时代的变化和科技的发展，计算机技术和网络技术已经成为各个领域发展的重要技术支持。通过计算机的使用可以为英语教学提供先进的教学工具，可以使用多媒体进行视频的播放，也可以提供大量的学习资料。还可以建立沟通的平台，使学生和老师可以实时进行沟通，提高了教学的效率。

3 建立多元化的教学评价体系

首先，评价主体多元化。打破教师评价垄断，学生和教师共同参与评价，将学生自评、小组互评和教师评价有机结合，使评价结果更加客观准确，更有利于促进学生发展。学生是学习的主人，是学习的主体。在每节课教学任务完成后，开展小组互评，让学生谈谈各自的优点和不足，在互评中取长补短，巩固新知。教师扮演导演的角色，提前将剧本，即具体的评价标准发给学生，引导学生按照评价表中的要点进行评价，把参与活动的意识和合作学习的精神作为评价的重点。教师要及时给予学生肯定性和鼓励性的评价，发现学生的闪光点，挖掘学生的潜能，引领学生积极学习、勇于探究。

其次，评价过程多元化。构建过程性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系，注重对学生平时的学习过程、学习方法、学习态度和学习效果进行评价，及时掌握学生的学习动态，建立教学反馈机制，不断促进教学质量的提高。在教学中，对学生课堂讨论、小组任务、平时作业等参与度和完成情况做出评价，并将评价结果作为平时成绩，与期末总评成绩挂钩。在期末总评时，加大平时成绩的比重，降低期末考试成绩的比重。

最后，评价形式多元化。目前，技工院校英语考核评价方式主要以笔试为主，试题内容主要考查学生对单词、句型的机械记忆，缺乏对语言运用能力的考查。技工院校英语教学强调实用性和交际性，因此，应增加听说测试，综合运用多种方式对学生进行考核评价。

4 结束语

随着时代的发展，工学一体化模式已经成为技工院校主要发展趋势，需要我们的高度重视。在技工院校的英语课程进行工学一体化教学模式时，首先应该根据教学的实际需求进行教学目标的制定工作，接下根据学生的实际情况使用科学合理的教学方法，最后通过教学评价体系进行综合的评定。现在的工学一体化教学模式还具有很多的不足和问题，需要我们在应用中不断进行改进和完善，才能形成成熟的教学理念，促进技工院校的发展进步。

参考文献

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