浅析情景语境法在高中英语语法教学中的应用

摘 要： 随着课改的深入进行，高中英语教学中对语法的要求是做到知识点精讲、深讲，这对语境教学有较高的要求。因此，在实际教学中，授课教师应综合考虑各方面的因素，利用情景语境教学法去创设合理的情境，以利于学生的理解与记忆。本文以人教版高中英语教材为例，借助多媒体、语言描绘及角色饰演三方面去探究创设高中英语语法教学情景语境模式的路径。

一、引言

新时期，对高中英语教学的要求越来越高，特别是课改的深入进行，更强调对先进教学方法的运用，本文以高中英语语法教学为背景，基于高中英语的情景语境教学法，提出高中英语授课教师应擅于创设教学情境，并从多媒体、语言描绘以及角色饰演三方面去建立高中英语语法教学的情景语境模式。

二、通过多媒体创设情景语境，促进学生对语法的理解

一般来说，情景语境教学法中最常用的教学模式就是借助多媒体设备来创设情境。多媒体因其独一无二的语言表现优势，不仅可以播放原汁原味的英语语音，还可以呈现英语语法具体的应用场景，方便为语法知识的教学创设良好的英语语言环境。

（一）方法应用1

我们以人教版必修三中的Unit 2《Health Eating》为例，这一单元围绕“健康饮食”这个主题，详细为学生介绍了各类饮食对身体的影响。这一教学内容对现代高中生的饮食具有很大的教育价值，为了实现这个教學目标，应帮助学生体会ought to与should用法之间的差异，因此，授课教师可以借助多媒体创设情景语境，引导学生在具体的情景语境中感受两者的异同。同时，借助多媒体构建的情景语境，促使学生借助ought to去描绘和联想应用场景，在不断的应用和练习中加深对ought to语法点的理解。例如，教师可以呈现当前学生普遍喜爱的汉堡、可乐、鸡排等食物和它们对人身体的影响，从而引导学生借助ought to进行造句运用，例如，Tt： “Can you give these children some advice？”Ss：“He ought to eat more vegetables.”“He ought to have balance diet.”“She ought not to eat the same kind of food at every meal”等等。在具体的语法情景语境中对学生进行语法教学，不仅能够促进学生对语法知识的理解，还能在具体的教学过程中，帮助学生更好地把握语法的应用语境，从而提高学生对语法的综合运用能力。

（二）方法应用2

此外，教师还可以借助多媒体来呈现英语教材中的内容，引导学生对教材内容再次加工，从而帮助学生深层次理解语法的应用语境。例如，在《Health Eating》教学中，教师可以通过多媒体设备分别呈现两家不同饮食风格的餐厅，然后引导学生对餐厅的食品提出建议，从而在帮助学生真正理解“healthy eating"概念的同时，促进学生对ought to语法知识的掌握。

三、通过语言描绘创设情景语境，促进学生对语法的感知

通常来看，相对于多媒体创设的情景语境教学，借助语言描绘创设情景语境，更能够给予学生充分的自由想象空间。在教学中，授课教师通过绘声绘色的语言描绘，能够很容易的使学生被带入教师创设的语言情景中，从而在不断感知和想象中理解语法运用的意义。借助语言描绘创设的场景，对学生的学习专注力有很高的要求，能提高学生的课堂学习效率。

（一）方法应用1

我们以人教版必修一中的Unit 3 《Travel Journal》为例，结合教学内容，教师可以把与学生假期密切相关的活动作为话题，创设语言环境，引导学生在教学的语言描绘中，体会现在进行时态表示将来的具体用法。例如，“I'm going to San Ya to spend my Spring Festival. I plan to go there by plane. I prefer to travel by air rather than travel by train.”在该语言情景的创设中，教师要注重语音语调的抑扬顿挫，引导学生进入情景。此外，在描绘的过程中，涉及到现在进行时态表示将来的语法时，教师要适当放慢语速，给学生感知语法的时间，这一情景语境与学生的生活相关，符合情景创设的真实性原则，能够顺利带领学生进入情景。

（二）方法应用2

此外，教师还可以选择合适的音频资料创设教学情境，借助纯正的美式语音语调或者英式语音语调，激发学生的英语感知能力，促进学生对语法知识的学习。在这种教学情景中，教师要事先设置好听力题目，借助题目的解答，促进学生有针对性地进行语法学习。

四、通过角色饰演创设情景语境，促进学生对语法的应用

很多教师会发现，分角色饰演侧重于通过学生对语法的具体应用，来强化学生对语法知识的理解，这是一个有效的方法。在角色饰演中，教学可以改变教材中的原文，引导学生深入体会语法知识的运用语境，也可以选用课外的材料，增强学生对语法知识的理解。

（一）方法应用1

我们以人教版必修四中的Unit 5《Theme Parks》教学为例、这一单元借助“问路”主题引导学生掌握构词法中的合成法与派生法。因此，在教学中，教师可以借助相关的合成词与派生词创设角色饰演情景，引导学生在“问题”的情景中，锻炼各类词汇的实际应用。例如，教师可以展示四处不同的问题场景，只有图片，没有任何语言提示，然后引导学生借助图片中展示的情景进行角色饰演。

（二）方法应用2

在这种情景语境教学中，为了帮助学生顺利进入状态，提高语法教学的效率，教师还要做好角色饰演前的示范工作。例如，教师可以先与班内的学生进行角色饰演练习，通过具体的引导帮助学生明白自己的角色饰演任务。此外，教师还可以借助PPT进行引导，例如先展示图片加文字，引导学生理解角色饰演的目的，然后再展示“问路”图片，促使学生进行具体表演。

总结

综上所述，情景语境教学法在高中英语语法教学中具有很好的教学效果。在实际教学中，我们教师要善于研究、实践，在不断的总结、反思中找到最佳的、最合适的情景语境英语语法教学模式。

参考文献

[1]杜伦，情景语境教学法在高中英语词汇教学中的应用[J].疯狂英语，2016（9）.

[2]王鑫，情景语境教学法对高中英语语法教学的作用[J].试题与研究，2017（10）.

作者简介：安倩玉 商丘市第一高级中学。