如何在《静态工作点的稳定》授课时体现士官学员的主体性

摘 要： 本文根据士官学员的特点，以《电子技术》课程中“静态工作点的稳定”为例，依据“教学做合一”教学理念，遵循“启发式”教学原则，在具体授课中借助信息化教学平台，使用实验演示法、任务驱动式、小组讨论法等教学策略，巧妙设计教学过程，通过实现学员的“趣、思、动、学、论”，来体现学员的主体性。

关键词： 电子技术;士官学员;学员主体性

引言

电子技术课程的授课对象是电类和机电类专业的学生，对于士官教育院校而言，其教学培养目标是将其培养为“懂原理、会操作”的技能型人才。分析电子技术课程的特点：理论性、实践性强，概念抽象，涉及基础知识较广，而大部分士官学员的文化基础较弱，抽象思维能力不强，导致学员在学习过程中感觉吃力，严重打击了学员的学习积极性。在这种情况下，如何提高学员的学习主动性，在授课时体现学员的主体地位就变成每个教员需要深入思考的问题。本文以《静态工作点的稳定》为例，通过巧妙使用不同的教学策略，来调动学员的学习主动性，引导其思考、动手，充分体现其主体地位。

1 课堂设计思路

本课例将授课过程设计为“课题引入、原理学习、应用介绍、归纳总结” 四部分，依据“讲、练结合”的教学思想和“教、学、做”一体化的教育模式，根据各个环节知识点的特点，采取不同的教学策略（如图1），让学员在“教中学、学中做”，完成“导、析、证、链、续”五个教学环节，让学员能够产生兴“趣”、积极“思”考、勤于“动”手、乐于“学”习、课下讨“论”。

2 体现学员主体性的课堂实践

2.1 导——借助实验演示，将知识变得直观易懂，激发学员的学习兴 “趣”

在此环节，采取“实验演示”的方式介绍“固定偏置放大电路”缺点，显示此电路在环境温度变化的情况下，动态输出波形出现了失真，如图2。学员能够通过观察实验，自己归纳出结论：固定偏置放大电路受温度变化的影响，其Q不稳定。

2.2 析——提问启发，分析原因及新的电路结构，激发学员自主“思”考

利用三极管输出特性曲线（如图3）的动态演示，让学员思考 “固定偏置放大电路”Q点不稳定是导致波形失真的原因，引导学员思考环境变化、三极管参数、Q点和电路动态输出之间的关系。续而引出Q点的稳定电路结构—“分压式偏置放大电路”。 再借助“知识对比法”，让学员对比“分压式偏置放大电路”与“固定偏置式”电路结构的不同（如图4），有效避免学员对知识的混淆，加强学员对新知识的记忆。整个过程，遵循“启发式”教学原則，用提问式语言引导学员思路，“你认为呢？还有没有更好的办法？”，不要替学员思考，培养学员学习的主动性。

2.3 证——实训操作，手脑结合，锻炼学员的“动”手能力

通过实物实验和仿真实验，来验证“分压式偏置放大电路”的静态工作点稳定性（如图5）。这一环节突出学员的“做”，提高其动手能力，并在实践操作过程中强化学员自主思考的能力，培养其学习主动性。在学员实训过程中，教员要在教室中巡视，充分了解学员们在实验过程中的难点问题，并做适当的指导。

2.4 链——链接实例，仿真实验，“学”习应用

为体现本课例的专业基础性，从后续的专业课程中选取实例向学员展示其应用——“×导弹方位瞄准与锁定系统”中的对准放大器部分，介绍分压式放大电路结构的作用是放大方位的误差信号，以便于后续电路对这个信号进行调整，以达到瞄准与锁定的目的。让学员思考实例中电路和分压式偏置电路基本形式的不同（增加了REP），并要求用仿真软件验证发射极电位器REP的有无对电路性能的影响（如图6）。

2.5 续——任务驱动，学员归纳讨“论”，信息化共享

课堂最后十分钟，让学员自己总结本节课的内容，共享学习心得。布置作业使用“任务驱动法”，让学员分组讨论旁路电容CE对电路性能的影响（提示：结合仿真中REP大小和输出波形幅度间的关系进行分析，启发式教学）。在这个方法的使用过程中，结合“小组讨论”，集思广益，激发学员自主思考，让学员体会集体的力量。

学员的作业成果借助“教学网络平台”提交给教员，教员在网络上进行点评。在信息化网络平台中，可以开设开放性论坛，学员共享自己的学习心得，也可以发布自己不理解的问题，教员根据学员的情况，有针对性的解答，解决了班级授课难以顾忌每个学员的缺点。

在整个授课实践中，教员的作用是“导”， 教员主要讲规律、讲思路、讲方法、讲线索、讲框架，帮助学员们理清思路、掌握方法，还要对同学们在分析过程中的共性、难点问题进行叙述。学习的主体是学员，教员要在各个教学环节突出学员的主体地位，利用各种教学方法激发学生对课程学习的兴趣，培养其学习主动性，提高其学习积极性。

参考文献

[1] 王敏.“教、学、做合一”的教学思想对高等职业教育课堂教学的启示.黑龙江教育学院学报.2015（34）：76-77.

[2] 相方园.“教学做”一体化模式下六步教学法的实践.卷宗. 2016.02：78-79.