初中语文阅读教学的有效策略探讨

郭东俊

摘 要：阅读能力是语文学习能力的实际体现之一。在学生的初中语文学习阶段，引导学生掌握良好的阅读能力是教师重要的教学内容。大量的语文阅读不仅能够帮助学生丰富自身的语文知识积累，同时也能够拓宽学生的知识领域，让学生通过阅读了解丰富多彩的世界。初中阶段的学生的语文基础较为扎实，并且通常能够对课内外的文章抱有极大的阅读兴趣，可以说该阶段是培养学生阅读能力的主要时期。在初中语文的教学课堂之中，教师可以将阅读教学与语文教学相结合，通过布置阅读任务，丰富课外读物，引导学生揣摩文章作者的内心思想以及教授学生阅读精读等常用阅读方法等方式加强阅读在学生语文学习中的参与。学生阅读能力的提高不仅有助于学生语文成绩的进步，同时也有利于学生的个人发展以及个人兴趣爱好的培养。

关键词：初中语文;阅读教学;布置任务;丰富读物;阅读方法

书籍是通向世界的桥梁，同时也是历史文化的见证。阅读书籍能够帮助人类了解更多的文明文化，接受更多的理论知识，进而实现个人综合水平的有效提升。初中阶段的语文教学涉及到更多不同的语文题材，如小说、散文、文言文、诗歌等等，它们通过不同的文字形式传达出文章作者内心深处的思想内涵。不同的文章题材有不同的特点，这也就证明了阅读方法在阅读过程中的重要性。在学生初中阶段，帮助学生掌握不同的阅读方法，培养学生的基本阅读理论，帮助学生的阅读过程发挥出更多的效果以及作用。本篇文章的笔者根据自身多年在初中语文教学课堂中积累的教学经验，对初中语文教学中阅读教学的有效策略发表了一番自己的见解以及观点，希望能够为阅读者带来一些积极的帮助。

一、布置阅读任务

初中阶段的学生在语文学习方面已经具备了一定的基础，但在阅读方法以及阅读策略方面可能尚未没有形成系统的认识，仍然需要教师的帮助与引导。为了更好的发挥班级教学效果，布置阅读任务的方式可以应用于课堂之中。在阅读任务的布置形式方面，教师可以采取小组合作的方式，让学生的阅读思路以及阅读思维在讨论之中得到开拓。

例如，在《济南的冬天》这篇教学课文的课堂教学过程之中，教师可以通过系统的阅读任务的布置来引导学生掌握相应的阅读方法。在课堂中，教师可以向学生提出以下任务要求：“今天所学习的课文与冬天有关。你对冬天的印象是什么呢，是白雪皚皑还是张灯结彩，是大地萧瑟还是绿松挺拔？我相信每个人对冬天都有不同的感受。今天我们一起走进济南，感受作者眼中的济南的冬天。首先，请大家快速阅读这篇课文，并总结你对济南的冬天的感受。”在后续的教学过程中，教师可以对课文阅读进行延伸，比如，当讲解到“最妙的是下点小雪啊！”这一段课文内容时，教师可以对学生提问：“为什么作者说下小雪的济南是最美丽的？请大家继续阅读课文，根据你自己的思考回答刚刚提出的问题。”学生在阅读课文之后会给出自己的答案，如“在作者眼中，小雪下的济南是安静祥和的，小城的温馨也得到体现，所以作者在段落开头提到‘最妙的是下点小雪啊！。”通过此类阅读任务的布置，学生能够在学习过程中掌握正确的阅读方法以及阅读思路，并相应的提高自身的阅读水平。

二、丰富课外读物

语文的积累来源于大量的阅读，对于学生而言，课文中的阅读材料并不能够满足其对阅读积累的需求。在为学生挑选课外读物时，教师也应该注意课外读物与课本课文的关联性以及课外读物对于学生健康成长的影响。丰富的课外读物能够帮助学生获取更多的语文素材，同时也能够为学生语文阅读方法提供更多的锻炼机会。

例如，在教授《纪念白求恩》这篇教学课文时，教师可以以课文为基础为学生延伸系列课外读物。《纪念白求恩》的创作时代距离当下初中生所处时代较远，因此教师在开展教学时有必要向学生交代创作年代以及创作背景，帮助学生更好的理解课文内容。教师可以以毛泽东系列作品为阅读材料，让学生感受作者的文笔特点以及作者所处的时代背景。比如，教师可以将《沁园春雪》作为课文阅读素材，以拓展学生的阅读视野。再例如，当讲解《诫子书》这篇课文内容时，教师可以在课文讲解时为学生提供相应的课外阅读材料，如《出师表》，帮助学生获得更好的阅读效果。阅读能力的提升离不开大量的阅读积累，丰富的课外读物也能够为学生提供一定的阅读基础，帮助学生获得更好的语文学习效果。

三、揣摩作者意图

在语文文章之中，不少作者会在文章创作时应用以物抒情，以景抒情，借物言志等等写作手法，这是语言的含蓄之美，也是学生在阅读文章时的难处。在初中阶段，学生应能够体会到作者在文中的思想感情，并揣摩作者的行文意图，同时教师也应该为学生提供相应的阅读机会。这样，学生对于文章的敏锐度能够有所提高，学生的阅读能力也能够在此得到锻炼和提升。

例如，在《紫藤萝瀑布》这一课课文中有很多以景抒情的句子，教师便可以以此为阅读素材，帮助学生寻找正确揣摩作者意图的方法。当讲解到“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”这一段文字时，教师可以要求学生结合上下文感受作者想要表达的思想感情。学生可能会回答：“作者偶遇了盛开的紫藤萝，感受到了紫藤萝的生机与活力。在这里，作者运用了比喻的修辞手法，将紫藤萝花朵比作花舱，比作船帆，同样表达了自己对于生命的敬畏以及向往之情。”为了让学生更深一步的感受到作者的情感，教师也可以引导学生不断延伸对于文章内容的思考。当讲解到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一段话时，教师可以向学生提问：“这里为什么作者会说，花和人都会有各种各样的不幸呢？”学生会回答：“前文中作者分别提到了自己的病痛以及自己记忆中枯萎的紫藤萝花，这些是作者认为的生命中的不幸。”接着教师可以继续引导学生：“那么作者在这句话后半部分所写到的内容，你认为作者的心态发生了怎样的变化呢？”通过这样的引导，学生能够对文中作者的意图进行揣摩和思考，从而实现自身阅读水平的提升。

四、略读精读结合

精读和略读作为阅读方法中最为常见的两种，是学生在学习过程中应用最为普遍的阅读方法。精读能够帮助学生细致了解全文内容，而略读则与之相反。学生在应用这两种阅读方法时，应先了解自己的阅读需求，并恰当搭配阅读方法，实现阅读效率最大程度的发挥。

例如，在教授《大自然的语言》这篇教学课文时，教师便可以在课文教学过程中引导学生完成对精读和略读的认识以及应用。教师可以由提出阅读问题的方式帮助学生掌握这一阅读方法。首先，教师可以要求学生快速浏览全文，并分出文章结构。这一部分任务可以起到锻炼学生略读能力的作用。此外，教师还可以让学生对文章主题进行总结，以加深学生的阅读印象。接着，教师可以对段落中的具体内容进行提问，以锻炼学生的精读能力。比如，当教师讲解到文章中关于物候现象的决定因素这一部分时，可以要求学生细致阅读课文内容，并用自己的语言总结物候现象的影响因素以及其实际例子。这样的教学任务体现了对学生精读能力的锻炼，同时也体现了略读和精读相结合的阅读方式。

总而言之，学生阅读能力的提高来源于学生正确的阅读方法与坚持阅读的习惯。阅读体现在生活与学习的方方面面，它不仅是一种休闲娱乐的方式，更是学生提升自己综合素质以及综合能力的有效途径。在初中语文的教学课堂之中，教师应注意阅读方法在课文讲解中的体现，同时正确引导学生掌握阅读技巧，帮助学生拓宽自己的阅读视野，体会书中多彩生活以及万千世界。在初中阶段，学生阅读能力的提高策略仍待探究，需要教师的共同努力，以寻找更加贴近学生学习需求的教学方法以及教学活动，让阅读成为学生学习生活的丰富来源，让学生体会到语言文字的精妙之处。

参考文献：

[1]洪丰硕.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）

[2]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014（33）