小议关注幼儿个性差异的策略

王贵美

摘 要：每一位儿童都有自己的独特之面，不管是在智力因素还是非智力因素等方面，儿童都以不同的方式展示着自己的不同个性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用把“尺子”衡量所有幼儿。

关键词：幼儿;个别差异;满足

关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此针对每个年龄段幼儿其自身发展的特点和需求，作为对幼儿实施教育工作的幼儿园，应该为幼儿创造和提供适合他们良好发展的个性化教育。现在的家长文化水平不同，他们的教育观念和教育方法也不同。有较高文化知识及修养的家长比较客观地评估自己孩子的能力、性格、特点，去挖掘孩子潜在能力。反之随着父母文化水平降低，幼儿个性发展一般或较差的可能性也会增大。对此，我根据孩子们的出现的一些情况，进行探讨。

一、个别指导，注重个性

有些孩子在各方面的能力比较强，但他不愿表现出来或是不愿与同伴分享。作为老师，这时候就必须针对个体差异，给予适当的指导，激发鼓励他，让他学会表现自我，展示自我。个别教育指导，这种与孩子更亲近、更尊重孩子个性的方式，更有助于满足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教师在指导女孩子时，着重体现剪的技巧;而在指导男孩时，特别是那些随意舞动而不知道剪刀危险，不知道剪刀用法的孩子时，首先要让他们明确剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同样，那些在各方面表现平平，或者某方面特差的幼儿来说，教师首先要用鼓励的话语来引导他，让他自己充满自信，同时，教师也可以帮助孩子共同找出他出色的一方面，然后进行合理的指导与帮助，还可以让其他孩子来帮助他，使他有所提高。

二、同伴间相互作用，促进幼儿不同个性的发展

幼儿之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，幼儿的主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。列宁曾说过：“榜样的力量是无穷的。”面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。在每次组织活动时，先根据活动内容，然后再根据每个幼儿的特长，进行强弱组合，让那些弱能力幼儿在强能力幼儿的带动和帮助下有所提高和进步。如在数学活动中，我根据幼儿的智力方面发展的不同，将幼儿分为强弱两种。每一组幼儿进行强弱组合，以便起到互助的作用。回答问题时，一些简单的就让弱能力的幼儿回答，一些较难的问题就让强能力的幼儿回答。这样，不仅能起到互助的作用，同时又能激发每个幼儿的学习积极性与主体性。在做作业时，为了充分体现幼儿的主动性与参与性，我又让先做好作业的幼儿当“小老师”，帮助其他小朋友检查作业。这样就大大提高了他们的自信心与上进心，同时，也能激发那些弱能力的幼儿争当“小老师”的愿望，使他们在不同的程度上得到提高与发展。又如中班阅读活动《我被亲了好几下》的图书制作过程中，由能力强的幼儿合理调控，督促组内的每一位幼儿讲述自己准备制作的画面内容，避免了全班幼儿图书画面内容单一的局面和弱能力幼儿盲目模仿的弊端，图书画面完成之后，再由能力强的幼儿督促弱能力幼儿用自己的语言讲述画面的内容，哪怕是简单的一句话，给予了能力一般和能力弱的幼儿表现和尝试的机会。

三、学做“小老师”，取长补短

老师的形象在幼儿心目中是十分神圣、向往的。平时，幼儿就爱模仿老师上课、模仿老师的一言一行。我们抓住幼儿的这一学习心理，根据每位幼儿的不同特长，适时地请幼儿来做“小老师”，引导其余的同伴共同来学习、游戏。这样，不仅满足了幼儿做“小老师”的欲望，而且通过做“小老师”也是幼儿获得自信与成功，同时还能激起其他同伴努力向上。幼儿在与同伴互激的情况下，得以良性的循环发展，取得更快的进步。但教师在请幼儿做“小老师”时，要注意每位幼儿的需要与特点，平等对待幼儿，发现每位幼儿的闪光点，给予孩子一个公平、民主的权利与机会。

四、创设环境，满足需要

儿童与儿童之间是最易沟通的。作为老师要尽量多的为幼儿创设一个自主交流与交往的环境，以开放的教育策略引导幼儿开放式的互助学习，给每个幼儿一个自由的空间。如在组织幼儿制作汽车时，幼儿拿来了牙膏盒、药盒、糖果盒等许多种材料，看着桌子上琳琅满目的盒子，幼儿的话题也来了。“我要做公共汽车。”“我要做小汽车。”“你的盒子太小了，不能做公共汽车。”“这个积木可以做车轮。”“我可以几个拼起来，火车本来就是一节一节的。”……孩子们交流的十分热烈，虽然在外观上看似乎显得有些混乱，但你走进孩子群中，仔细聆听他们的话语，你就能听到孩子们都在谈些什么，所以我并没有维持一时的纪律而阻止孩子们的交流。就在这相互交谈中，孩子们找到了比较适合自己的材料，有的幼儿自己做;有的幼儿先看别人怎么做，再学着做;有的遇到了困难，班中的小勇士就会马上出面相助。教师并没有多说什么，只是默默地聆听幼儿讲话，时不时给他们以肯定鼓励的笑容，或是帮助解决幼儿解决不了的问题。在自由的交流中，幼儿就是老师，老师就是幼儿，人人都在忙碌中做着自己想做的事。汽车虽然看上去不是很精致，也不是很逼真，但由于这是孩子们自己辛苦的创作，他们尤其珍视与兴奋。在幼儿眼中，他们的作品是最好的，他们成功了。在自由宽松式的互助交流环境中，幼儿更多感受到的是学习过程的快乐与轻松，是对学习的一种满足与希望。

五、区域活动，个别化学习

个别化学习是教师根据幼儿发展需要和教育目标，创设环境、提供材料，让幼儿通过自主选择、自主探索，在与环境和材料的充分互动中获得不断发展的活动。学习性区角活动是个别化学习活动最好的形式之一。如数学学习区、语言学习区等;也可以是综合内容的学习，如生活区、棋类区等。学习性区角活动通常以操作摆弄类学习为主，幼儿在与各类材料的相互作用中通过观察体殓、探索、发现等，积累各种经验学习性区角活动也可以是教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。一方面，环境和材料可以是教师根据年龄目标和階段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。另一方面，幼儿也可以按照自己的兴趣、需要、意愿去选择活动区，并自己决定操作时间、速度和次数。此外，这类区角活动有时可以是以独立形态出现的，有时也可以是集体教学活动的准备或延伸。但无论何种形态，在学习性区角活动中，幼儿的学习始终是自主、独立、个性化的。

一百个孩子就有一百种语言，一百种表达方式。做为我们教师，要有一双善于发现的眼睛，关注个体差异，相信孩子身上都有闪光点。总之，我们教师在一日活动中要做一个有心人，要学会利用《指南》去观察幼儿、了解幼儿、关注幼儿的个体差异，把最温馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的话语、最真挚的鼓励、最真诚的希望献给孩子们，让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育环境创设》全程实践教学探索.王卡兰，2014湖北省高教学会产学研合作教育专委会2014年学术年会

[2]颜洁，庞丽娟：论有利于儿童社会性发展的环境创设[J];学前教育研究;1997年04期