高中语文阅读学习策略探究

李柯慧

【摘   要】  语文是研究语言规律，了解语言文字，掌握文化知识，形成文化作品的统称，包括口头用语和书面用语，经过历史长河的积淀，已经形成了各具特色的语文文化网，网罗着人们的思想，影响着人们的生活习惯，体现着人们的文化修养。笔者作为一名高中生，自接触语文的第一天就被语文的魅力所深深折服，尤其是语文阅读，随着笔者对阅读研究学习的深入，越来越体会到语文阅读的博大精深，促使笔者不断探索，精益求精。

【关键词】  高中;语文阅读;学习策略

高中语文阅读是笔者目前接触最多的关于语文阅读的部分，包罗万象，蕴含着丰富的人生哲理，使人受益匪浅。但是不可否认的是，在学习高中语文阅读中，笔者也遇到了不少的困难，诸如文言文文章晦涩难懂、科技文文章难以找到文章主线，散文文章不知其所云等，给笔者的学习带来了不小的困难，同时也让笔者愈挫愈勇，不断努力，以期能窥探到一点语文阅读的奥义，接下来，笔者就围绕高中语文阅读展开学习策略探究。

一、古诗文阅读——分析表达技巧

古诗文阅读题材一直以来都是高中阅读中一种特殊的存在，其有別于其他类型阅读的不仅是其特殊的用语方式，更重要的是背后还包含着中华上下五千年灿烂的文明，凝聚着先人智慧的结晶，体现着古代文化的演变过程，彰显着古人的精神追求，是人类精神文明史不可替代的文化瑰宝。但是，高中生在古诗文阅读中却面临着不少的困难，因为古代用语与现代用语代表着两套不同的体系，高中生在现代用语体系下，很难去理解古诗文，对古诗文中的词语充满了陌生感，日常学习需要一点一滴的积累，这些都造成了古诗文阅读困难的后果，影响着高中生的阅读能力。因此，笔者根据自身对古诗文阅读的摸索实践，探寻出了一些古诗文阅读技巧。例如，在阅读苏轼的《定风波（莫听穿林打叶声）》这首词时，我结合作者被贬谪的写作背景仔细分析了诗词中的语句，首句“莫听穿林打叶声”点明了作者面临的境遇，点出了风雨来袭的背景，“何妨吟啸且徐行”则是对作者旷达心境的现实描写，接下来的词句都是围绕这两句来写的，最后末句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”有画龙点睛之用，表明了作者的超然情怀，面对风险时，仍然拥有豪迈之心，不畏坎坷。这篇诗词是苏轼通过暗喻的写作手法将现实中的风雨与自己在政途中遇到的风险结合起来，表达了自己的旷达胸襟。这样，我在了解了作者的表达手法之后，很容易就理解了诗词。

二、科技说明文阅读——理清文章脉络

科技说明文作为高考阅读考查的重要部分，也有着不可小觑的地位，需要高中生耐心阅读，仔细查找，摸清文章走向。科技说明文是一类研究自然科学与人类文明的文章，分为自然科学与社会科学两大类，多代表着新的研究动向或是获得的新的研究成果。高中生在阅读科技说明文类文章时，常常因为对文章所涉及的领域不了解而感到强烈的陌生感，拿到文章后不知道从何开始看起，脑中一团浆糊，没有清晰的文章主线，这就导致了高中生在科技说明文类文章阅读方面存在明显短板，严重阻碍了高中生的进步。因此，笔者就围绕自己对科技说明文的实践探究谈一谈看法，为同辈阅读提供些许经验。例如，我在阅读一篇关于人类褪毛的科技说明文时，首先进行整体阅读，明确了文章主要是围绕人类褪毛的原因来写的，文章中提到了人们关于人类褪毛的原因有三种不同的观点;接着，我根据文章问题进行详细阅读，总结了每一段的段落大意，对问题进行了高效率解答。综上，我认为阅读科技说明文时，要明确其主要讲了什么、从哪几方面讲的、有哪几个主要观点、彰显了作者怎样的研究成果等，理清文章的脉络。

三、散文阅读——把握文章主旨

散文常有“形散神不散”的特点，“形散”是指散文的取材、表现方法、结构材料等不受限制，十分广泛;“神不散”指的是散文所表达的主旨是明确的，所有的材料、表现手法都是围绕同一主旨来写的，都是为了表现文章主旨而用的。散文的这一特点就注定了散文阅读的不易，高中生在面对散文时，常常会感到散文的“散乱”，找不到散文的主题，难以理解散文的内容。笔者最开始阅读散文时，也面临着同样的问题，但是经过教师的指导与笔者的不断练习，笔者总结了一些阅读散文时把握主旨的经验。例如，我在阅读《故都的秋》时，首先围绕文章写的什么？怎样写的？为什么这样写？展开阅读，分析文章的标题，抓文章的关键语句，进而把握文章的主旨。《故都的秋》隐藏着作者郁达夫是围绕故都的秋天进行创作的线索，全文紧扣“清、静、悲凉”等词眼，描写了作者眼中的小院、秋槐、蝉鸣、果实结果等的秋景，作者寓景于情，将秋景与个人心情融合起来，发出了对自然与人生的感悟与思考。这样，我通过探寻文章主旨，很快就理解了散文的内容。

理清“思路”，整体把握。任何一篇作品都有其特有的行文思路，把握了文章的行文思路，有助于我们对文章思想内容、情感主旨的把握。要理清思路，

总之，不同类型的文章阅读时要掌握不同的阅读方法，尽量在有限的时间内获得高效率的回报，提高自己的阅读水平，提升自己的文化修养，才是高中生进行阅读的最终目的。高中语文阅读虽然像一块坚硬的石头，但是我们仍要相信，只要坚持不懈，总有水滴石穿的一天。

【参考文献】

[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016（01）：108.

[2]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（05）：50-53.