基于儿童立场，让孩子爱上数学复习课

江苏省常州市博爱小学 叶 娜

每当进入总复习阶段，老师们就会发现孩子们相比新课时的专心致志，复习课上总是有些小躁动、小骄傲。那么，如何基于儿童立场，让孩子爱上数学复习课呢？笔者有以下几点思考。

一、复习课原来这么好玩

如何让我们的复习课好玩，从而让孩子们喜欢上复习课，在复习课上全情投入呢？我做了很多尝试，本文以一节苏教版一年级下册的《认识100 以内的数》复习课为例谈谈自己的感想与思考。

（一）尊重学生的现实生活经验，并将学生的生活常识系统化

【片段】

导入：今天我们又要一起来玩数的游戏啦！在这节课中，我们都是一个数宝宝，老师也是一个数宝宝，大家知道我是几吗？

学生猜老师的数，老师给提示，猜完带上事先准备的“数字帽”。

师：谁能像老师这样也来出一个谜语，让大家猜猜你是数宝宝几？

小结：刚刚我们都是从数的组成让同学来猜的，100 这个数很特别，你能介绍一下100 的组成吗？还有谁有不同的介绍方法吗？

小组里先商量你们组的这些数宝宝按什么标准来分的，想好后把帽子放在桌子上分一分。

教师巡视，发现并交流。

师：第一组是怎样分的？请你们带着你的帽子上来，其余学生说说他们是按照什么分的。（板书：一位数、两位数、三位数）和他们标准一样的请举手。

师：还有不同的分类方法吗？（板书：单数、双数）

师：全班的数中是单数起立，双数坐着。发现单、双数的特点。

师：还有其他分类方法吗？不同标准，结果不同。

【思考】

在《认数》的复习上，我们一般分读数、数数、数的组成、写数、数的大小、数序、数的计算等几方面进行，但是这些板块的前提是要有“数”，所以我们课前就让孩子们自己选择了喜欢的一个数，并赋予这个数实际的意义，也就是你为什么选择它。在整个行课过程中，师生都以这个数的形象参与思维活动，然后在介绍“自己”的时候，就可以从数的组成和数的分类，如“单数”“双数”“整十数”“一位数”等等来介绍。

（二）创设学生体验过程的情境，营造轻松的课堂气氛

【片段】

师：数字国国王觉得我们这些数宝宝今天表现得真棒！要给大家发大奖呢！数宝宝们赶紧去排队领奖吧！该怎么排呢？（从大到小、从小到大）小组里拿出你们的数字帽子来排一排吧。

教师巡视，及时全班反馈，师生判断排得对不对。交流排序最快组的好方法。

【思考】

复习课也是需要情境的，尤其对于低年级的孩子而言。因为课堂情境展现了教师所表达的成人文化和学生所表达的儿童文化的相互沟通、融合的画面；课堂情境又展现了教师与学生心理不断调适、冲突、适应和交融的画面；课堂情境还展现了师生交往、生生交流的画面。整个一节课一开始就是一次数字王国的旅行，而且这是一次有趣又惊险的冒险。在这次旅行中，每个人也就是每个“数宝宝”都要通力合作。

（三）课堂是师生共有的课堂，更是学生生长的课堂

【片段】

师：队伍排好了，我们要开始领奖了，看看哪些数宝宝最幸运。（出示情境找幸运的数)

师：我们知道百数表中有100 个数呢，今天还有一些数没有来，老师也把他们请来了。(出示20、40 和3、5)你能用这些数来进行加、减法运算吗？

【思考】

整个一节认数复习课的课题不再是冷冰冰的“期末复习之认数”，而换成了可爱的“数的游戏”，课堂不是空洞的一句“坐好、认真听”，而是孩子的眼睛真的在跟随知识的脚步，心灵真的在感受知识的生长。在这个环节中老师设置了“找幸运数”的游戏，让每个期待幸运的孩子都充分开动脑筋，高效有趣地进行习题练习。最后又以“找朋友”的方式，让孩子自由选择搭档进行加、减法计算练习，在师生共同的补充中对一年级接触到的计算类型进行了归纳整理。

二、原来我也可以当“小老师”

让孩子们感到“老知识翻新”原来这么好玩，之后的事情就好办了。因为当人们对一件事情有兴趣了，他们做事情的态度才会有所转变，紧接着专注力和思维力才会不断提高。这里我想以一节苏教版三下的《认识分数》复习课为例，谈谈自己的教学实践。

（一）“小老师”课前也“备课”，更能温故而知新

在复习《分数》单元之前，我布置了一个趣味课前作业，每人玩若干次“抛硬币”的游戏，把抛到的情况记录在下面的表格里：

合计 正面 反面（ ）次 （ ）次 （ ）次

正面的次数占总次数的几分之几？反面的次数呢？再回顾一下我们是怎样学习这个单元的？

相比以往纯粹的分数练习类型的题目，玩游戏的作业更能激发学生的学习兴趣，孩子们在玩一玩、填一填、说一说的活动中，唤醒了新授的知识，更加深对分数含义的认识。这类作业还能让学生在熟悉的游戏中产生对数学的亲切感，对接下来的复习课充满兴趣。

（二）“小老师”课后也“反思”，辨析中见成长

三年级虽然还没有中学生那样能抽象概况、总结提炼出一个单元知识的脉络，但是通过一些辨析练习题，以具体题型为抓手，就能帮助学生不断反思、构建体系。在分数单元的复习课上，我设计了一道辨析题：

三年级的学生未曾学习分数的基本性质，对这样的题，他们只能从分数的概念阐述。让学生自主研究这样的题目，能促使他们进一步理解分数的意义，同时也能考查学生自主探究的能力，更希望引导他们以这题为契机，为思维的起点，尝试谱写一个分数单元的思维导图。

所以，这些在复习中安排在课前和课后的开放性题目，既可以让孩子们把学过的知识“串成线”“连成片”，形成良好的知识结构体系，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。

这样基于儿童立场，有乐趣、有挑战、有提升的复习课让孩子们喜欢，也让老师更想学生所想，教学相长。