“三法”让小学数学课堂更有趣

江苏省徐州市振兴路小学 臧增芹

快乐教育的思想是教育家斯宾塞提出的，他认为学生学习时应快乐、满足，即使没人督促，也会自学不辍。新课改背景下，快乐课堂的构建，也是我们一线教师的追求。数学知识枯燥、乏味，如果教师运用灌输和强制，学生更会产生逆反心理，削弱学习积极性。提高教学有效性，我们自觉运用快乐教育思想，想方设法让课堂远离枯燥和乏味，让学生积极参与、乐此不疲。下面，笔者结合教学实践，对小学数学教学中实施快乐教育的论题进行探讨，与大家共同交流。

一、创设趣味情境，以生动情境吸引学生

数学研究数量关系和空间观念的学科，思维性、逻辑性比较强，而小学生的抽象思维处于起步阶段，认知以形象、直观为主。因此，学生对数学认为枯燥、乏味，缺少热情，难以形成亲近感，导致学生对数学的学习望而生畏。

兴趣是最好的老师，提高学生的学习兴趣，是提高数学有效性的前提。教师应改变传统的灌输模式，应引导学生自主学习、自主构建，让学生喜欢上数学。创设趣味情境，可以让数学内容更诱人，从而拨动学生学习数学的情感之弦。

如《简易方程》的教学时，教师可以课前制作PPT，课堂上借助于多媒体播放动画视频：用天平称梨。现在天平的左盘里放1000g的砝码，在右盘里先放一个苹果，不断在右盘里增加苹果，观察天平的平衡情况，当放四个苹果时，天平平衡了。根据这个情境，学生很快建立了概念：左盘和右盘上的重物的重量相等，于是得到：苹果的重量=砝码的重量，如果设一个苹果的重量是x，就得到4x=1000，于是，巧妙引导学生探究这个含有未知数的等式，从而引领学生对方程的概念的理解，激发学生学习的兴趣。

再如《用字母表示数》的教学时，制作木棒摆三角形的PPT，制作“数青蛙”的动漫视频，摆三角形的情境、“数青蛙”的情境既熟悉，也生动，更有趣，让学生在趣味性的氛围中产生快乐学习的需求，调动学生学习的兴趣。

二、注重动脑动手，以操作活动激发兴趣

思维是数学的灵魂。数学学习是一种以思维为主要形式的活动，为此，多数人认为数学的学习是脑力活动，而长期的脑力劳动易让学生感到疲乏、枯燥，逐渐对数学学习的热情减退。扭转这种枯燥乏味的数学学习模式，教师应遵循学生喜欢动手的特点，运用行知“六大解放”，设计操作为主的活动，让学生在数学的学习和探究中既动手，也动脑，让学生在动脑动手的活动中发展兴趣，提高参与的热情，让探究学习活动精彩纷呈。

培养学生动手动脑的兴趣，发展学生的动手操作，养成且行且思的习惯，教师应巧妙设计操作性、实践性的活动，以活动改变沉闷课堂的现状，促进学生手脑联动，助力思维的发展，提高学习效率。

如《乘法的初步认识》的教学时，教师改变“一言堂”的传统模式，而是开放课堂，让学生拿出学具木棒，每一次拿出2 根，拿3 次，然后数一数、算一算，一共拿出了多少根？这个活动通过动手摆放小木棒，通过运用已有的知识，求出三次取出的木棒的根数是2+2+2=6（根），继续让学生取木棒，每一次取三根，取两次，看看一共取多少根？孩子们通过做、思得出：3+3=6（根）。之后，教师再让学生根据操作以及算式情况进行分析，而发现2+2+2=6、3+3=6，第一个算式是3 个2，第二个算式是2 个3，从而得出结论：3 个2 和2个3 结果相同。这样的做、思活动，促进了学生思维的发展，提高了探究能力。

再如《三角形的内角和》《三角形的面积计算》《梯形的面积计算》《分数的认识》《长方体和正方体》《除法的初步认识》《元、角、分》等的教学时，都可以巧妙设计“做”为中心的活动，实现“教学做合一”，促学生边做边思、手脑并用，发展数学思维，也培养操作实践能力，手脑并用，也增加数学的趣味性，促学生快乐学习。

三、设计超市作业，以多样作业彰显数学趣味性

两千多年前的大教育家孔子就提出“因材施教”的原则，哲学中也指出“世上没有完全相同的树叶”，新课改也倡导分层教育，倡导教学应满足不同层次的学生的需要，促进每一个学生的共同成长。教学中，教师应实施因材施教，让每一个学生都能快乐参与、收获自信、感受成功，让每一个学生对数学不再感到乏味，逐渐爱上数学。作业的布置应突出“超市化”，让学生选择性完成，满足不同学生的需要。

有的学生思维能力强，有的喜欢动手操作，对于前者，应布置思维性强的思考题，如五年级的“转化法”解决实际问题的教学时，教师可以布置探究性的思考题，让喜欢思维、思维能力强的学生完成，比如：计算，并寻找总结规律：

快乐是人人的追求，是有效学习的催化剂。抽象和逻辑兼具的数学难度较大，让多数学生望而止步，难以激发起浓厚的兴趣，而融入快乐元素，构建快乐学习课堂，数学不再枯燥乏味，而光彩诱人、手脑双挥，学生学得开心、学得自信，对数学不再畏惧，让数学远离枯燥。