应用型本科高校教师教学能力现状分析

管营

摘 要：随着我国高等教育进程的不断深入，应用型本科大学生的规模呈现逐年递增的态势，应用型本科高校教师的教学能力是高校教育教学质量得以保证的基础，现行的教育模式已经受到社会的普遍关注。文章以艺术设计学科为例对应用型本科高校教师教学能力及现状进行简要分析，并探讨促进提高应用型本科高校教师教学能力的有效对策，以供参考。

关键词：本科高校;教学能力;艺术设计

一、应用型本科高校教师教学能力概述

应用型本科高校教师的教学能力可以概括地解释成教师在教学阶段所表现出来的能力，具体指的是教师在教学前、教学中、教学后所表现出来的教学组织能力、教学设计能力、教学创新能力、教学调控能力、教学实施能力、将知识转化为技能的能力、课堂随机应变的能力、自我评估测评的能力、教学反思改进等能力。提高高校课堂教学质量离不开教师的支持，教师是应用型本科高校课堂教学质量提升核心所在，只有具备一定专业水平和熟练教学技术的教师才能促进课堂教学质量的提升，进而推动学生的发展。研究探讨应用型本科高校教师教学能力的现状及其重要性，可以帮助教师及时发现自身教学能力的不足之处，并及时进行调整，这大大促进了应用型本科高校教育质量的提升[1]。

二、应用型本科高校教师教学能力现状

——以艺术设计学科为例

（一）重科研轻教学现象普遍存在

对于应用型本科高校教师来说，必须具备扎实的基本教学能力，这是教师职能得以发挥的前提，也是高校教师必备的首要职能，另外还应该具备一定的科研能力，它是促进教学有效进行的基础。教学工作和科研工作相比周期长、见效慢又难以量化，所以，在制定教师评价标准时，应用型本科高校更看重科研工作，导致应用型本科高校教师普遍存在重科研、轻教学的现象。长此以往，教师的教学能力将逐渐萎缩[2]。

（二）一般教学能力不扎实，缺乏创新性

应用型本科高校教师的来源是国内高校自己培养的研究生，他们在上岗前教学能力和经验相对不足。虽然应用型本科高校在新教师入职前会进行高等教育学、教育心理学、教育政策与法规、教师职业道德等方面的上岗培训，但是岗前培训的内容大多是理论知识，对于教学能力的培养和训练并未涉及，新教师就在这种教学能力不足的情况下上岗了。另外，由于受传统教学模式的制约，很多应用型本科高校还是采用灌输式的教学方法，这在很大程度上影响了学生的参与积极性，导致学生的学习效果比较差。在具体的实际教学过程中，没有使用现代化教学手段，也没有重视学生创新思维的发展，导致学生的评价方式比较单一[3]。

（三）特殊教学能力明显不足

首先，实践教学能力欠缺。教师的实践教学能力是在教学领域工作若干年后总结积累的实践经验，然而目前的实际情况是，大多数应用型本科高校的教师都缺乏这种实践经验，不具备给学生示范技能和指导学生实际操作的能力，因而在教学中往往只是泛泛而谈，纸上谈兵。其次，结合实际的教学能力不足。为了更好地促进地方经济的发展，应用型本科高校培养出的人才，不仅理论知识要熟练，实践经验也要丰富，这就需要教师具备将理论知识与实践经验融合在一起的教学能力。在实际教学过程中，大多数教师还存在照本宣科的现象，这使得学生的学习兴趣无法被调动起来，课堂学习气氛不浓，案例教学法在实际运用过程中无法发挥其具体作用。最后，创业教学能力不足。学生创业也是就业的一种表现形式，它能在一定程度上推动地方经济的发展，鼓励学生进行创业并对其进行创业教育是应用型本科高校教师应尽的职责，应用型本科高校以培养适应企业发展的优秀应用型人才为主，培养出的人才应该具备丰富的理论知识和实践能力。但是，实际情况却恰恰相反，目前应用型本科高校大多数教师对创业教育还没有形成正确的认识，这就导致学生在创业知识方面知之甚少[4]。

三、促进应用型本科高校教师教学能力提升的途径

——以艺术设计学科为例

（一）对于国内外的先进经验要取其精华

经济全球化的发展提升了我国对教育的关注度。高校教育的发展受社会发展因素的影响较大，不同国家在教学理念和教师培训方式方面都各不相同。我国在发展高校教育方面，对于国内外的先进经验要取其精华，应该根据自己的实际情况，在结合国情和社会发展现状的基础上进行改革创新。如美国高校为了提升高校教师教学能力而设置教师发展中心，这些为了有效提升教师能力而设立的机构所取得的成功经验为我国发展应用型本科高校教育提供了丰富的借鉴经验，在促进我国应用型本科高校教师教学能力提高方面起到了非常重要的作用[5]。

（二）建立用于提高教学能力的专门教育机构

随着我国高等教育进程的不断深入，应用型本科高校对于教师能力的要求也在逐步增加，过去的教学水平延续到今天，已经表现出严重的滞后性，一些的传统方法对于提升教师的教学水平没有明显的帮助。所以，随着社会需求的改变和高校教师发展的需要，高校应该重视新入职教师的培训，并认识到相关培训机构建立的重要性，使教师在对课堂教学技巧和课堂教学方法等有深入了解的基础上，逐步积累更多的教学经验，为日后的教学工作打好坚实的基础。其次，培训机构除了可以帮助培训新入职的教师，还可以促进在职教师教学能力的提高。应用型本科高校可以根据自身的发展情况建立相关的教师发展中心等，对在职教师的教学水平进行综合评价，并选择经验丰富的教师进行指导，根据其实际能力设置更高的目标，并利用相关机构对其进行培训，使进入机构学习的教师能够得到能力的提升[6]。

（三）依托本科教学工程

“十二五”本科教学规划中把提高高校教师教学能力的培养列入重点，它的最终目的是提高教师的综合素养。为了更有效地提升教师的综合能力，首先要进行教学方法的改革创新，可以设置精品课程，在具体的教学过程中总结出高效的教学方法。其次要构建一支具有监督和指导作用的考核评价团队，对高校教师的教学能力进行整体的评价，从而提高高校教师的教學能力。要适当选择一些优秀的教师走上讲台，注重其教学的实效性，同时加强教学之后的管理，使其教学能力逐渐提升[7]。

（四）建立相应的奖励机制

应用型本科高校奖励机制的建立是为了使一些安于现状的高校教师把更多的时间和精力用在教学能力提高方面，以此增强自我提升的意识，进而不断提高高校教师自身的教学水平。对于存在落后观念的教师，应用型本科高校也应该采取一定的改革措施，制定行之有效的考核制度和评价标准，对教师进行全面考核。首先是教学业绩方面的考核。在教学业绩考核过程中，不但要充分突出教师的教学能力，还要充分突出最终的育人效果。需要注意的是，在实际考核和评价中，要按照职称和教龄将教师分成不同层次，依据层次制定不同的考核方案，对于新入职的青年教师，要有更严格的标准。针对考核结果特别优秀的教师，高校要给予一定的奖励，对于实际教学过程中做出巨大贡献的教师，高校同样要给予一定的奖励。在考核机制和相应奖励的激励下，教师逐渐意识到提高教学能力对高校的发展具有重要的推动作用，进而合理分配自己的时间[8]，提高自身教学能力。

（五）重视基层教研室的作用

基层教研室是应用型本科高校教师的工作地点，他们在教研室展开相关学术研究，所以，应用型本科高校应该重视教研室的重要作用，把教研室列为高校的重点组织之一，并选出责任意识较强的教师担任负责人，加强教研室教师的管理工作。对教研室的教师应该定期进行教学能力培训和综合评定考核，不断提高他们的教学能力，对于那些综合能力考核不及格的教师应该考虑将其调离教研室。另外还要鼓励教师积极参加教研室活动，教师和教师之间要多进行沟通和交流，定期培训也是必不可少的，可以让教学能力比较强的老师担任指导和培训工作，对于参加培训的教师也要进行必要的考核，通过培训结果评定出表现优秀的教师并给予一定的奖励，不断加强教师的教学能力和培养力度，实现教师教学能力培养的实效性[9]。

（六）政府要加大对应用型本科高校的投入力度

实践教学是应用型本科高校发展过程中比较重要的方面，是办学特色的主要体现。由于实践教学对实践硬件的要求比较高，所以应用型本科高校在人才培养方面的投入自然会增加。应用型本科高校在发展过程中受到的影响因素众多，如果发展过程中缺乏人才培养和地方经济发展的良性互动机制，就不能很好地获得社会资金，所以还需要相关部门给予政策和资金投入方面的扶持。第一，政府应该加大应用型本科高校在“专升本”院校转型方面的资金投入力度，使其成功转型;第二，相关部门应该根据高校不同类型确定差异化拨款标准，改变目前高校的拨款方式，使其更加完善;第三，政府和相关部门要不断健全相关法律法规，鼓励支持相关行业、企业积极参与高等教育[10]。

参考文献：

[1]范莹.浅析艺术设计专业教师师德修养与教学能力提升[J].课程教育研究，2018（19）：36.

[2]任伟，常悦.浅析高校艺术设计类教师的素质与专业能力提升[J].才智，2015（14）：168.

[3]殷俊.论艺术设计专业教师教学能力的提高[J].装饰，2004（6）：93.

[4]马宁.高校教师教学能力存在的问题与提升策略[J].时代金融，2018（2）：342-343.

[5]王欣.地方本科高校教师教学能力探析[J].科技视界，2018（6）：75-76.

[6]李凤，李明梅，李艳萍，等.高校教师教学能力提升途径分析[J].科学咨询（科技管理），2018（4）：63.

[7]姚则会.高校教师教学能力：现状反思与提升策略[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017（3）：108-113.

[8]胡红梅.高职教师教学能力提升研究现状[J].济南职业学院学报，2016（5）：7-9.

[9]王长文，王舒然.高校教师教学能力现状分析及相关对策探究[J].黑龙江高教研究，2014（6）：77-79.

[10]杨季行.高职院校青年教师教学能力现状及发展策略研究[J].长江丛刊，2018（26）：274.

作者單位：

黑龙江工商学院