学前教育专业师范教育中美育的实施途径

周妍

摘 要：人和社会都是文化的产物，而文化则是需要用教育来传承的。审美教育所要传承的是一种对美好事物的感知态度、能力、价值认知。从幼儿园到大学、从家庭到社会都需要审美教育，需要通过多种渠道创设美的氛围，才能有效的产生审美态度、审美情趣、审美体验，从而全面塑造人的审美心理结构和完善的人格。美育应从幼儿时期抓起，在美的氛围中认识世界、感知世界，幼儿教师应当成为幼儿的审美对象和美感的引导者和启蒙者。然而，目前幼儿园的美育教育中，片面重视被动的艺术模仿技能，不能唤起孩子主动的艺术表达欲和创造性思维。究其根源，幼儿教师美育知识不足以及学前教育专业师范教育的培养模式中美育的欠缺。因此，学前教育专业师范教育中有效地实施美育教学尤为重要，通过对美的形象的捕捉抓住情感核心，融入个人审美情感、审美情趣，逐步使受教育者接受美的熏陶。重在培养学前教育专业师范生在领略美的过程中产生愉悦的情感体验，从而积极主动地去发现美、认识美、感知美、创造美，使其真正成为幼儿审美的引导者。文章以学前教育专业师范教育为美育实践对象，从师范教育层面探究美育在学前教育专业师范教育中的意义和实施途径。

关键词：美育;学前教育;师范教育

美育，有两种含义。第一种是狭义的美育，美育即为“艺术教育”。审美一词源于古希腊，当时的雅典人相信音乐、戏剧、诗歌、艺术带来的感性体悟对人格的全面塑造至关重要。后有德国启蒙思想家席勒，第一次系统地提出了“审美教育”的理念。百年后，又经蔡元培、王国维等近代教育家译介到中国。蔡元培先生认为，美育不只包含美术、音乐、舞蹈、建筑等艺术，凡是“视官、听官之所触，可以资美感者，皆为美感教育之范畴”。当我们谈论美育开启感知、塑造完整人格的重要意义时，就是在谈广义的美感教育。第二种是广义的美育，又称“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。即通过培养人们多棱、多边、多角地认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使人们更加具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。在我国，美育有着良好的传统。早在商代，乐、舞的知识技能就已成为学校教育的内容。自周代开始，包括文学和艺术教育在内的“六艺”（礼、乐、射、书、数）成为中国古代教育的重要内容，“乐”就是专门的美育课。孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”，乐教蕴含美育的基本内涵，并视其为修身养性、立身处世的手段。美是生活中无处不在的客观事物，但不是人人都能发现美、正确认识美。需要通过专门的教育和一定的途径对人们进行审美教育、美感教育，这种教育就是美育。学前教育专业师范教育培养的是幼儿教师——幼儿美育的引导者、启蒙者，更需要根据幼儿身心发展特点，通过美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿初步感受美、表现美的情趣和能力。

一、美育在学前教育专业师范教育中的意义

蔡元培先生曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”可见，实施美育者，必须具备一定的美学理论知识并将其融入教育中，美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，更是人格教育。美育是每一个人应具备的一种素养。美育对学前教育专业师范教育的特殊意义是由其特殊的培养对象决定的。学前教育专业的师范教育更是对美育有着特殊的要求，因为它是“幼儿教师培养的摇篮” 。如幼儿教师的穿衣喜好、色彩搭配、审美品味、审美倾向都会不自觉地被孩子所效仿。幼儿教师需要遵循幼儿自身审美欣赏、身心发展的客观规律与教育目标，教育孩子“学会审美”，使幼儿的认识得以深化、道德得以感化、情感得以净化、智能得以开发，使诸多功能在和谐发展中呈现不可估量的作用。

作为美育的重要基地——学前教育专业师范教育，能够培养出什么样的幼儿美育的引导者和启蒙者至关重要。能够感知自然之美、建筑之美、诗词之美、音乐之美、绘画之美等，且浸润内心。同时，美育实施者引导学前教育专业的师范生用美的眼睛去发现，用美的心灵去感知，陶冶其性情，净化其心灵，具有深远意义。

二、学前教育专业师范教育中美育的现状

美育在学前教育专业师范教育中的缺失现象非常普遍。学前教育专业师范生普遍存在审美能力不足、审美水平低、审美素质不高等问题，究其原因，学前教育专业师范教育中美育的指导和实践存在美育意识不够、课程设置落后、美育师资匮乏等问题。学前教育专业学生对师范教育美育观的认识存在偏差，长期以来很多人都能够认识到美育的价值，但是往往对美育是一种专门的教育认识还存在偏差，有人将美育视作德育或情感教育，也有人将美育等同于艺术教育。

著名绘画大师吴冠中先生曾说：“今天中国的文盲不多了，但是，美盲却很多。”一直强调社会要关注下一代的美育教育。木心曾说：“没有审美力是绝症，知识也解救不了。”马云说：“如果不让孩子去体验，不让孩子学会琴棋书画，30年后孩子们找不到工作，因为他没办法竞争过机器。”因此，美是未来最重要的竞争力。未来的文盲，不是不识字的人，而是缺乏审美能力的人。从这个角度上讲，审美是一种基本能力，来自历史积淀和文化传承。未来的幼儿教师如果没有审美能力、缺乏审美的眼界和品位，将会成为新时代的美盲，并且影响深远。

学前教育专业的艺术类课程过于“艺术化”。很多学前教育专业师范教育中的艺术类课程体系缺乏站在学前教育专业师范教育的角度进行思考：学前教育专业应开设什么样的艺术课程？比如学前教育专业的美术及相关课程，沿用了美术学院的美术课程，需要美术课程的“学院化”和“学前教育性”进一步融合。教师注重对学前教育专业师范生绘画技能的培养，甚至掺杂各种艺术“考级”，而忽视了《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿园教师基本素养的培养要求。事实上，根据学前教育专业的不同学制分析不同学制生源的能力水平、素养水平，总结美育缺失带来的社会问题。艺术核心素养的培养，以美术教育为例，很多师范教育重视绘画技巧，却不重视美术表现、审美判断、创意时间和文化理解，缺乏五大美术核心素养的培养。学生不了解美术史，不了解雕塑、建筑、设计、工艺美术等门类。美育中“重技能、轻素养”现象严重，艺术类课程过于“艺术化”，艺术鉴赏和艺术实践课程不足，体现不出学前教育专业师范教育背景下的美术、音乐、舞蹈、体育等学科的特點。

三、學前教育专业师范教育中美育的实施途径

美育教育的核心问题是美的教育，培养学前教育专业的师范生具备正确的审美观。能够让他们拥有正确的审美感觉、审美直觉、审美想象、审美情感、审美理性等心理活动，并为他们的成长和生活带来精神愉悦，以便更好地引导幼儿的审美能力和审美情趣等。那么，怎样从学前教育专业师范教育的层面上实施美育呢？

（一）将社会主义核心价值观教育融入学前教育专业师范教育中美育的全过程

党中央国务院高度重视美育工作，出台了《全面加强和改进学校美育工作的意见》等纲领性文件，将美育作为加强社会主义核心价值观教育的重要载体，作为传承创新中华优秀文化的重要形式，作为落实立德树人根本任务的重要方面。美育学科在人才培养中具有独特而不可替代的价值，深入美育教学，对于提高人的审美素质、审美能力和审美水平有着重要的意义。

（二）优质配置学前教育专业师范教育的美育课程资源

应立足于新时代中国特色社会主义，坚持教育的本质，不断完善艺术鉴赏与审美体验通识课程的建设，加强艺术赏析和实践的结合。

1.师范教育背景下艺术教育类课程建设

课程方向有艺术鉴赏类、艺术实践类、艺术史论类等。例如体育舞蹈是多层次的结构体，由不同国籍、不同民族、不同文化背景的人们，以全新的活动形式，以空间姿态和时间运动的完美融合，展现舞蹈整体艺术形象，形成各自独立的风格体系，呈现不同个性风采。体育舞蹈适合学前教育专业师范教育，能够实现幼儿舞蹈、健美操、体育游戏等课程的有效融合，提高师范生的创造能力、美的实践能力和运动能力。

2.人文素养课程建设

语言是思维的外衣，透过每个词语都能感受到其背后的文化价值和意义。人文素养课程包括唐诗宋词赏析、中华经典诵读、经典电影赏析等。例如中华经典诵读是美育的最好教材，包含丰富的人文精神，是艺术家们对生命意蕴的追问和体悟，结合这些将作品的意义和价值渗入教学中，就赋予了学生一双慧眼，让他们真正用审美的眼光看待世界和人生。

（三）搭建美育师资培养的平台

学前教育专业师范教育，美育的实施过程中美育教师发挥主导作用。首先，加强美育专业师资队伍建设。美育教师实行专职和兼职相结合的方式，每一位教师都应在学科课程教学中适当结合美育进行教育教学。其次，院校层面要培养专职的美育教师，通过美育工作室的建设、美育讲座、美育实践活动指导等形式强化美育。最后，加强美育工作室的建设。整合美育教学资源，带动一批美育教师，同时促进教师自身的专业发展。

参考文献：

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作者单位：

宁夏幼儿师范高等专科学校