基于在线开放课程的实践研究

吴东明 王丽娟

摘要：“以人为本，以学生为主体”是教育的本质。学习体验以及重视并满足学生需求为主的教学过程，已成为当代教育发展的重要目标。在线开放课程促使传统教学模式发生了转变，不仅提供了优质教学资源的共享，同时线上、线下相结合的教学形式为师生交流突破传统教学课程-空间-时间的界限，更能激发学生自主学习的能动性，实现了线上线下相互统一的混合教学模式。

关键词：开放课程;实践研究;混合教学

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）22-0166-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出要构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台[1]。作为高等教育与互联网结合的产物，在线开放课程通过整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的课程共享资源，突破传统课程空间、时间限制，突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习需求。

2在线开放课程建设

2.1在线开放课程设计思路

在线开放课程开发的目的是使学习者通过课程学习提高学习能力和技能，更好地面对真实企业岗位的能力需求，以综合职业能力为培养目标，通过典型性专业技能点分析，按照工作过程和学习者自主学习需求，对实际教学活动进行设计和组织。作为一种区别于传统课堂的教学模式，从课程设计方面就要与传统加以区分，应遵从在线开放课程的教学特征，同时符合教学的基本规律。具体从以下几个方面来明确教学目标，对应教学目标制定课程教学内容的设计与分析：（1）社会需求与行业标准分析：结合企业调研，了解真实岗位能力需求，对课程技能点进行分解。围绕技能点进行教学。（2）受众群体学情分析：结合学生的学习情况以及反馈，及时对课程内容进行调整，整体课程设计单元化，技能点相对独立。（3）教学活动设计：利用开放课程教学活动将新型信息化技术与传统教学方法进行融合，充分体现在线教学的特色和优势。（4）在线开放课程考核评价串联各个教学环节衔接，无缝覆盖各个在线学习环节，从在线学习时长量化到在线教学讨论再到在线考核，整个考核过程是结合学生真实学习过程进行量化考核。以及时对教学设计目的达成情况进行反馈，帮助课程优化设计。

2.2课程内容与建设

一直以来，传统教学往往比较注重教的过程，而在线开放课程关注的重点则是围绕如何“学”。学生自己的学习活动对学习内容的成效上起关键作用，在线开放课程以学生为主体进行课程内容的设计与组织实施，让学生在学习过程中能够更好地把握学习节奏、进度，使学习过程变得更为积极，更为主动，真正意义上实现以学生为本的课堂教学。在课程设计中，既关注解决教师“教什么，如何教”的问题，更关注于学生“学什么，怎么学”的问题。突破课本教材的界限，走向知识、情感、职业素质以及专业技能为一体的综合教育模式。

2.3 课程性质

Android高级应用课程是计算机应用技术（手机应用开发）专业的专业核心课程。在Android系列课程体系中占有重要的核心地位，是人才培养体系中Android手机应用开发课程体系中承上启下的一门衔接课程。课程涉及Android基础知识、UI界面、数据存储、SQLite数据库、四大組件、高级编程等。

2.4 课程教学设计

1）课程岗位能力分析：根据课程体系设计以及课程内容将对应Android高级应用课程对应的岗位进行细分，可以将课程教学对应岗位Android开发软件工程师对应起来。

2）课程能力目标设计：根据对Android开发软件工程师岗位能力的分析，课程选择教学项目来实施教学，通过课程系统学习，以达到能够完成音乐播放器、Android点餐系统、Android应用市场等项目实施。

2.5 课程教学内容

结合项目开发以及Android技术发展应用，课程将理论知识点与案例进行重构，对教学内容进行梳理。将课程分解为30个教学技能点。部分内容整理如下表。

2.6 教学方法

基于在线开放课程的课堂教学模式，正进行着一场重大的教学变革。打破以往传统教学的先教后学的教学模式，转变为先学后教的课堂教学模式，以学生主动参与为目标的，充分尊重学生学习差异，注重个性发展。也被称为翻转课堂教学模式。翻转课堂不是推翻课堂，而是利用信息化技术以及网络教学空间的有事，以改变学生学习方式和教师教学方式的教学改革。

1） 线上学习，让学生变被动为主动

学生利用在线开放课程，在课前提前学习教师录制的教学视频，提前对知识点、技能点有所了解，带着问题主动参与教学实施过程。教师利用数据分析以及各类在线教学活动，实时分析学生的学习情况，层次化划分知识点讲解，有助于学生个性化发展。

2）线下课堂，更充分的了解自己的学习

课堂上，教师着重解决学生在线上学习遇到的各类问题，将课程中的重难点结合学生学习情况，有针对性地进行探讨和解决。同时实体课堂可以将该类问题以不同的案例进行剖析展示，让学习变得更为具体。这种先学后教的教学模式，使每个学生都可以在教学过程中得到更好地学习，更容易扩充学生更感兴趣的知识和信息。他们在课堂讨论中就会更主动，更积极地参与，充分分享自己所学中解决知识困扰的过程，让每个学生找回自信。

3在线开放课程应用实践

3.1教学实施及成效

《Android 高级应用》在线开放课程的课程内容，广泛采用企业对岗位技能的精准定位分析，结合课程团队专业教师多年教学经验，不断优化设计，基于课程知识点、技能点给予明确清晰的层次划分，将课程教学内容进行拆分。完成课程教学视频56个，视频总长约12小时。本课程在中国慕课网在线运行2个学期，两期面向社会共接收6000余人在线学习，受到社会学习者的一致好评。

3.2 课程学习与交互体验分析

MOOC的最主要特征之一是学习中的实时交互。交互注重学习体验，学习者与教师之间的交互围绕技能点的疑难点，学习者与学习者的交互围绕知识点的理解和应用，教师与教师之间的交互围绕课程设计、内容设置、视频录制等等。各类用户在互动交流过程中实现思想的碰撞，知识的共享，资源的循环利用。促使学习者对知识的系统理解在互相讨论过程中慢慢自我建构。

在线开放课程开放的讨论区域中，学习者通过自主学习，及时将个人问题以及疑难情况及时上传分享，或发表个人观点。教师通过对论坛所提出的问题进行及时回复，使知识交流碰撞顺其自然的发生。课程组教师团队同时对在线开放课程讨论帖发布的问题进行整理分析，明确学生对课程学习的总体感受，吸收学习者对课程设计的意见和建议，整理学生学习过程中的疑问，接受学习者对课程测试和评价的建议和意见等等。进行有机整合，更有助于线下教学的提升。

4 结束语

正如学者对MOOC评价的那样，在线开放课程为学生提供了更自由，更宽泛的学习机会和学习途径。在线开放课程的成功一方面依赖学习者自身的学习主动性，更依赖于平台以及平台所提供的服务支撑。通过对线下学习者的满意度调查，大部分学习者对MOOC的体验是满意的。但对于课程质量同时给予了更高的期待。我们也会进一步结合在线开放课程运行数据进行进一步分析，推动课程后期更新和提升。

参考文献：

[1] 张静.“互联网+”时代高职院校在线开放课程建设研究与实践——以常州信息职业结束学院“计算机应用”课程为例[J]. 新课程研究，2017（02）.

[2] 潘晨，马松林. 在线开放课程学生学习积极性提升研究——以中国大学MOOC国际贸易实务为例[J]. 高教学刊，2018（07）.

[3] 刘莺，周丽，刘凯，胡建炜. 在线开放课程建设的研究与实践——以湖南农业大学“信息论基础”课程为例[J]. 河北农业大学学报，2016（04）.

[4] 邓永霞. 基于大规模在线开放课程的学习体验研究[D]. 广西师范大学， 2012.

【通联编辑：光文玲】