浅谈三、四年级作文教学

2019-11-04 01:34郭有福
课外语文·上 2019年9期
关键词:作文训练四年级教学指导

【摘要】三、四年级作文训练是在低年级写话训练基础上的延续,尤其三、四年级是学生作文的启蒙阶段。我们应抓住这一时期学生的特点,调动起学生写作文的积极性,引导学生步入生活,开拓思维,写真情实感。从片段入手,通过“习作例文”“评讲”等方式有计划、有目的、有步骤地指导学生进行作文训练。

【关键词】三、四年级;作文训练;教学指导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

三、四年级作文训练是指在低年级写话训练基础上的自然延续,也是为高年级作文的训练预做准备。因此,三、四年級作文教学同样以段的训练为主,我们必须掌握住这个特点,有计划、有目的、有步骤地提高学生的表达能力。

三、四年级是学生作文的启蒙阶段,万丈高楼平地起,抓好作文训练的基本建设工作在这一段具有特殊意义。首先,我们要把调动学生写作文的积极性放在首要地位。千方百计地培养写作兴趣,让学生对写作感兴趣,避免在开始写作文的时候,就给学生压上写作文难的包袱。其次,要启发学生写真情实感,不抄袭,不胡编,不乱套,不硬挤,养成写真话写实事的好文风。再次,我们要引导学生开阔视野,接触社会,参加实践,热爱生活,提倡有所为而作,有所感而作。从作文起步阶段开始,把步子走正,路子走对。

我们在实际教学中,应做好以下几个方面的工作:

一、加强片段的训练

三、四年级作文教学,要突出抓好写片段的训练,使学生能够写出内容具体,条理比较清楚的一段话或几段话,逐步向篇章训练过渡。

片段的训练和写话不是截然分开的两个阶段,而是写话训练的自然发展。从写话发展到写片段再到成篇是一个渐变的过程。我们要掌握渐变的特点,适时加以指导。

1.围绕中心表达的训练,要求学生围绕着一个中心,写几句话,要连得起来,前后贯通不离题、不走样,句句写得清楚、明白。

2.言之有序的表达训练,要求学生按一定的叙述线索行文。如按时间的推移写,按照空间的变换写,或按照事物发展的进程写等。

3.具体生动的表达训练。文章要有感染力,必须写具体、生动。指导学生学些简单的描写方法。给读者以具体感受,要学生初步学会运用想象,写出自己的感情,还要会用比喻、拟人等修辞手段,使叙述更加动人。

二、抓好命题作文的起步

到三、四年级后期,学生的作文训练,由写片段开始向成篇文章过渡,要有计划地渗透篇的训练,抓好命题作文的起步工作。

在开始训练成篇作文前,我们要给学生先提示写作范围,如写一个熟悉的人、一件感兴趣的事、一处爱看的景等等。然后让学生把感受最深的材料写出来,再自己标上个题目。这样,学生就能理解文章的题目包含了什么意思,怎样写题目才能点出文章的主要内容,为以后进行“解题”和“审题”的训练打基础。

在写作内容的选择上,要求学生写真实、写具体,做到言之有物。写的内容尽量符合题目要求。在文章的表达方面,先要求做到言之有序,再逐步做到有详有略,主次分明。学生开始练习命题作文,我们仍然要把遣词造句、分段组段等基本功训练放在重要位置上。要求做到造词恰当、语句通顺、标点正确、段落明确。对文章的书写格式,也要做精心的指导和严格的要求,使学生在三、四年级就养成正确的书写习惯和练就比较扎实的写作基本功。

三、充分发挥“习作例文”的指导作用

从作文教学的具体要求和三、四年级作文教学的特点出发,小学语文教材安排了一系列重点训练项目,如“观察要仔细、内容要具体、条理要清楚、感情要真实”等。教材中的习作例文体现了训练要求,因此三、四年级作文教学要求与习作例文紧密配合起来,进行有计划、有针对性的训练。

梁启超说:“教师不是拿所得的结果教人,而最要紧的是拿所得结果的方法教人。”因此,要培养学生的观察、分析能力,首先得教给学生观察的方法。

小学语文教材中的课文本身就是一篇篇优秀的作文范文,其间不仅蕴藏着丰富的语文知识,更有着多样的观察、分析技巧。因此,结合课文适时地教给他们方法,是提高作文水平的一种有效措施。例如在讲解《瀑布》一课时,我给学生讲了观察的方法后,用一幅校园风景画指导学习这几种观察方法并进行启发:(1)你准备以什么顺序观察?(2)你怎样把这幅风景画说具体?学生通过观察、思考、讨论,归纳为:(1)可按从远到近、从上到下、从整体到部分的顺序去观察。(2)抓住这幅图的外观特点,可以从它的颜色、形状等方面具体去说。通过口头作文,学生不但学会了观察事物的方法,而且培养了分析事物的能力。

教材中的习作例文身兼训练阅读和指导写作的双重任务,是读写训练紧密结合的良好范例。因此在教学时,要先指导学生读懂语文,找出写作上的特点,并以此指导学生练习作文。

四、利用作文批语激发学生的写作兴趣

学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担。教师的作文批语关键就是要激发学生的写作兴趣。小学生的习作只是初学、初练,缺点、毛病一定很多,这是正常的。教师就不能用过高的标准去要求学生。所以,在作文批语中要多写一些鼓励性的话语,即使学生写作中有很多不足之处,也要用一种商量的语言进行评价。如:“这个词用得不够准确,你能换一个词吗?”要尽量避免用冰冷的语言进行评价,以免挫伤学生写作的兴趣。一位著名作家在给他小学语文老师的信中写道:“是您多次在我的作文评语中写下了激励我不断努力的话,您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦想成真了,感谢您的鼓励。”这就是作文批语的魅力。有时教师在学生习作批语中的一句话,可能会影响他的一生。

五、通过评讲作文,提高学生写作水平

对学生的作文进行评讲很重要。教学大纲明确指出:“评讲要结合学生的实际,教师要抓住学生作文中带有共性的问题,联系学过的有关知识,有针对性地进行评讲。”在中、高年级的作文评讲中,应把中心是否明确,内容是否真实、具体,语句是否通顺、连贯作为作文评讲的重点。通过评讲,反馈于学生的作文实践,使学生逐步掌握作文的方法和技巧,取长补短,从而提高学生的作文水平。

参考文献

[1]凌燕.浅谈三年级起步作文教学[J]. 新课程研究(下旬刊),2017(5).

[2]刘桂霞.浅谈作文教学中学生写作兴趣的培养策略[J].新课程(上),2018(11).

[3]胡小燕.浅谈三年级观察作文的教学指导[J]. 江西教育,2016(33).

作者简介:郭有福,1969年生,大专,小一,现任教于甘肃省陇西县城关第二小学,研究方向为小学语文。

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