浅谈群文阅读在高中文言文教学中的探究

2019-11-04 01:34姚佳宏
课外语文·上 2019年9期
关键词:高中文言文教学探究群文阅读

姚佳宏

【摘要】在高中文言文教学中,教师往往注重字词句等基础知识的掌握,而忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。群文阅读有利于增加学生的阅读量,提高学生的阅读速度,培养学生的阅读鉴赏能力。在文言文教学中进行群文阅读教学,打破以往常规的文言文教学模式,更加注重学生思维品质的培养,提升学生的语文素养。

【关键词】群文阅读;高中文言文;教学探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、高中文言文教学现状

文言文阅读在高考中所占的比重较大,在教材的编写中也选取了较多的篇目,文言文的教学任务也较重。一篇文言文,许多教师至少要花两个课时来完成,有些篇目较长的文言文甚至要花五个课时来完成。为了尽快完成教学任务,许多老师在教学过程中所采取的教学方法比较单一。很多老师选择对课文进行串讲,逐字逐句讲解课文,完成翻译,再总结诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用等文言知识,最后再分析人物形象、文章寓意、写作手法。这样的模式老师在台上照本宣科,而学生在快速地做笔记。如此“一言堂”的形式,老师上课很疲惫,学生学得也很疲惫,学习效果也不好。

我们可以看到作为常规文言文教学,教师似乎更重视“言”,重点放在了字词句的翻译疏通上,“文”的挖掘也多是注重文章的艺术手法上,而对“文”的思想内涵挖掘不够。文言文教学过于死抠语法知识,而忽视学生阅读鉴赏能力的培养。

二、群文阅读的优势

所谓群文阅读就是在课堂单位时间内,围绕同一个议题,有计划地呈现多篇文章,展开的探究性阅读教学。群文阅读引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读,在阅读中发展自己的观点,进而提升阅读力和思考力,并进行多方面的言语实践。

群文阅读可以增加学生的阅读量,提高学生的阅读速度。高考语文以前卷面大概7000字,现在是9000字,将来可能增加到1万字。高考语文试题阅读题量也增加了。面对这样的变化,我们在课堂教学中应增加学生的阅读量,提高学生的阅读速度。一节课进行多篇文章的阅读,相对单篇阅读而言,阅读面扩宽了,阅读量也增加了。

群文阅读可以提高学生的阅读鉴赏能力。除了读得多读得快,还要再根据老师所给的阅读任务,利用默读、浏览,完成信息的提取和筛选,比较分析,整合推断,创造性理解等。对选文进行分析,求同存异,分析出各材料的侧重点。

群文阅读可以发挥学生的主体能动性,激发学生的阅读兴趣。语文课堂上往往都是用一两个课时来教一篇文章,学生很快读完,内容也大体掌握了,但教师还在精雕细琢,学生已对这篇文章失去了兴趣,久而久之,学生主体意识缺失,对阅读的兴趣也下降。群文阅读则发挥学生的主体地位,让学生自主阅读,分析比较。多篇的阅读材料也可以刺激学生的阅读欲望,提高阅读兴趣。

三、群文阅读的教学实践探究

以往语文教材的编写在一定程度上限制了学生的阅读,也限制了老师的教学。而群文阅读教学赋予了教师整理的权利,让教师多了一些选择的自由和责任。教师可以在一定的范围内,以自己对于某个议题的理解,围绕这个议题,组合起一定数量的文章。议题的选择也就决定了选文的组合,所以议题的确定也非常关键。议题的确定可以有多种,可以是从文章体裁、作者、文章主题思想、表达技巧等多种角度去确定议题,这样就可以避免选文杂乱无章。此外,群文阅读的选文不必拘泥于教材中的文章篇目,也可以选取课外的文章进行阅读。这樣有利于丰富学生的阅读面,扩大学生的阅读范围。

群文阅读时不必拘泥于单篇文章的字词理解,而是侧重提取信息,综合思考。抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想,让学生自读自悟。群文阅读教学一般是以现代文为主时,文言文想要进行群文阅读对学生来说还是有一定难度的。教师可以循序渐进,由低难度的浅显的文言文入手,在学生的文言阅读能力有了一定提升后,再逐步增加文言阅读的难度。以下以一篇具体案例为例。

【教学案例】

(一)议题

关于学习

(二)阅读目标

1.了解学习的原因

2.了解学习的态度和学习方法

3.比较三则材料对待学习的异同

(三)阅读材料

1.必修教材必修三《劝学》荀子

君子曰:学不可以已。

青,取之于蓝而青于蓝;冰,水为之而寒于水。木直中绳,輮以为轮,其曲中规;虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也。故木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。

吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣,不如登高之博见也。登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假于物也。

积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也。

2.选修教材《先秦诸子选读》孔子

子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”

子曰:“吾尝终日不食,终夜不寝,以思,无益,不如学也。”

子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”

孔子曰:“生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。”

子曰:“我非生而知之者,好古、敏以求之者也。”

3.课外阅读《孟子·告子上·弈秋》孟子

孟子曰:“无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也,一日暴之,十日寒之,未有能生者也。吾见亦罕矣,吾退而寒之者至矣,吾如有萌焉何哉!今夫弈之为数,小数也。不专心致志,则不得也。弈秋,通国之善奕者也。使弈秋诲二人弈:其一人专心致志,惟弈秋之为听。一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣,为是其智弗若与?曰:‘非然也。”

以“学习”为议题,阅读三份阅读材料。从内容上看:材料1选择的是必修课本中荀子的《劝学》,阐述了学习的重要性,学习应该持有积累、坚持不懈、专一不躁的态度;材料2选择的是选修教材《先秦诸子选读》里《论语》的部分篇目,侧重的是学习中思考的重要性,要勤学好问;材料3突出的是学习中专注的态度。从体裁上看:材料1运用的是说理论述,材料2是语录体,材料3以叙事为主。从作者上看:这三则材料分别选取了荀子、孔子、孟子三位儒家代表人物,学生在阅读过程中可以比较三位儒学大家对待学习的态度,更好地把握儒家学派对待学习的看法。此外这三则文言文相对来说,阅读难度不算很大,是高中生能够自主阅读掌握或者通过工具书的帮助能够掌握的。这样的文言文群文阅读提高了学生的文言文阅读能力和语感,也培养了学生的筛选、归纳、总结的能力。

群文阅读教学给了教师更多的选择自由和责任,同时也对教师选择文本的能力提出更高要求,需要老师对各选文非常熟悉,并且对各选文所蕴含的思想内涵挖掘到位,这样才能灵活自如地进行整合,从而进行群文阅读教学。

参考文献

[1]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育,2012(12).

[2]王朔,李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研,2015(4).

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