拓展资源学具在小学数学中的价值及应用策略研究

王佳文

【摘 要】数学具有一定的抽象性与概念性，小学生的心智发育尚不成熟，对数学中抽象的概念难以独立理解，科学的利用拓展资源学具进行辅助教学，可以将抽象化为具象，将复杂变为直观，帮助学生理解和掌握知识。本文依据笔者自身教学经验，结合对学具应用的反思，讨论了拓展资源学具在小学数学中的价值，提出了相应的应用策略，以期能够促进小学数学教学水平提升。

【关键词】拓展资源学具;小学数学;教学方式

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02

随着素质教育的不断深入落实，学生在教学中的主体地位进一步巩固，“分数至上”的观念被进一步冲淡，促进学生综合素质的提升成为每一学科都不能忽视的任务。面对这样的环境，小学数学教学必须创新教学理念、丰富教学手段，来更有效的开展教学。利用一些实物学具，将数学中的抽象问题具象化，让学生对问题能建立直观的理解，使学生教学能够与生活紧密结合，寓教于乐，这无疑是对素质教育理念的贯彻落实。作为小学数学教师，应当对学具在教学中的价值与意义有充分理解，并能够在此基础上科学合理的应用学具辅助教学。

一、拓展资源学具在小学数学中的价值

1.将抽象知识直观呈现

小学生，尤其是低年段的小学生，通常以形象思维来认识世界，对于看到的事物能够建立起清晰的认知，但对于抽象的、无法看到的事物认知能力大大降低。而数学就是一门需要抽象思维的学科，小学生学习数学势必要经过一段时间，才能建立起抽象思维，将学具作为从抽象思维到形象思维的桥梁，帮助学生对抽象的数学概念建立起直观的模型，能够大大降低学生学习数学的难度。我们在10以内的加减法教学中，都会采用查手指头的方式，让学生感受到数量的多少，以此来逐步建立学生对数量的概念，在这个案例中，学生的手指头就是我们的拓展资源学具。在几何部分的学习中，周长、面积与体积等概念对于小学生来说都是陌生的，这时教师让学生动手裁剪出一个个正方形、长方形，对照事物把长、宽、周长、面积等概念建立起直观的认识。在三角形面积的计算中，学生可以记住长乘高除以二这个公式，但不能体会到公式为什么是这样，教师可以引导学生将正方形裁切成两个三角形，帮助学生直观的理解知识的由来。

2.将教学与生活练习起来

一切学习的最终目的都是解决实际中的问题，小学数学也不例外。利用教具将数学知识转化为生活中的事物，提高教学开展的生活化水平，可以帮助学生将学到的知识与生活实际联系起来，提高学生灵活应用知识的能力。当前学具中出现了人民币模型，教师通过在课堂上模拟生活中的购物场景，让学生尝试独立使用人民币进行购物。这样做不仅让学生的计算能力得到检验巩固，还能让学生对货币建立完整的认识，增强实际生活能力。

3.锻炼学生的动手能力与合作能力

学生在自己动手制作简单学具的过程中，可以得到综合能力的锻炼，如手眼配合能力、操作能力等，有利于大脑的发育。一些复杂的学具，可能需要各小组成员每人完成一部分，把每个人的成果结合在一块才能成为完整的学具，学生们在参与制作中，需要相互配合才能作出完整的成品，这一过程培养了学生的协作意识，锻炼了学生的合作能力，可以促进学生的全面发展。

4.培养学生的数学思维与创新意识

学具的使用，使得学生成为学习的主体，学习成为一个学生自主进行观察、思考然后得出结论的过程，这样一个完全主动的过程，才能真正做到学生对数学的深刻理解，进而培养学生的数学思维。以往应使教育下的数学教学，偏重学习的结果，一味追求最后的成绩，学生学习只是一个被动参与、记忆、解题的过程，而通过形象的学具，让学生参与到发现规律、理解规律的过程中，则是一个主动的过程，学生可以领会到数学公式、概念的由来，自然也更有能力进行创新活动。

二、拓展资源学具在小学数学中的应用策略

1.学具的获得

当前我们教学中使用的学具主要是靠统一购买、学生制作、教师制作等形式获得。因为与教材统一下发的配套教具极少，只有一些附页中的图形，完全不能满足使用需求，所以需要我们自主购买或者制作学具。我们在实际教学中，为了响应素质教育的精神，鼓励学生自主制作学具，但一些复杂的、学生没有能力制作的学具，如计数器、七巧板、木棒等，教师应当选择质量过硬、危险性低的产品组织统一购买，尽量延长学具的使用寿命。对于简单易制作的学具，教师可以不耽误过多时间的前提下，组织学生在课上统一制作，教师要做好引导与安全防护工作，尤其是涉及剪刀、裁纸刀等锋利物时，务必告诫学生不可打闹。对于复杂的学具，可以让小组成员各自制作某一部分，还可以请学生从家里带一些现成的物品当做学具。

2.引导学具的使用

小学生的心智发育不成熟，对某些学具的使用可能不太熟悉，任由小学生自己操作学具很有可能造成学具的损坏，就需要教师教给小学生正确的使用方法，并且做好学生在使用学具中的监督保护工作，避免出现拿锋利尖锐学具打闹现象。对于学生，教师要经常的鼓励、肯定，让他们树立使用学具的信心，能够大胆的利用学具证明、质疑数学公式，以此保证学生学习的深度。

3.学具的保存

学具的保存是使用学具中的难题，针对学具的保存对实验班与普通班开展的对比研究发现，实验班学生在妥善保存使用过的学具上表现普遍优于普通班学生，这与两个班学生平时的学习习惯不无关系。实验班的学生往往能在学生中表现的更有条理，也更容易听从教师的告诫，普通班学生在这方面表现的不如实验班，这可能是导致普通班学生在学具保存上理想的原因之一。对于学具保存，应当根据实际情况妥善选择，有条件的可以统一保存在班级内，也可以让学生统一准备学具袋，用完的学具都要放在学具带中，并保证妥善保存。

三、结束语

作为保证学生学习主动性，提高学生学习兴趣与综合能力的有效工具，学具应当成为小学数学教学中的重要角色。教师应当思考如何更科学合理的使用学具，幫助小学生建立对数学的热爱，使数学教学能够促进学生的全面发展。

参考文献

[1]马伟伟.小学数学拓展资源学具的价值与应用[J].中国教师，2017（17）：70-72.

[2]黄卉佳.小学数学学具在课堂教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（08）：200-202.