大学英语专题式微课在翻转课堂教学模式中的应用*

摘 要 在简要介绍微课与翻转课堂的概念及相互关系的基础上，以太极环式翻转课堂教学模型的应用实践为例，详细阐述大学英语专题式微课在翻转课堂教学模式中得以有效实施的具体方法与实践意义。

关键词 专题式微课;翻转课堂;太极环式模型;大学英语

中图分类号：H319 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）08-0105-03

Application of College English Thematic Micro-lecture in Flipped

Classroom Teaching Mode//XI Yao

Abstract Based on a brief introduction of the concepts of micro-lecture and flipped classroom as well as their mutual relationship， this study elaborates on the specific methods and practical signifi-cance of the effective application of college English thematic micro-

lecture in the flipped classroom teaching mode with the implementa-tion of Tai Chi Ring flipped classroom teaching model in our univer-sity as an example.

Key words themeatic micro-lecture; flipped classroom; Tai Chi Ring

mode; college English

1 引言

目前，微课和翻转课堂作为信息化教学时代背景下的新兴事物，正以健康持续的态势迅猛发展，并迅速席卷国内教育界。各专家学者在实践这两大新型理念和教学模式的同时，心中难免会有这样的疑问：这二者之间到底是怎样的关系？它们之间有什么相关性吗？毫无疑问，同是依托于现代网络信息技术的产物，微课和翻转课堂之间势必有着千丝万缕的联系，而只有理清它们之间的关系，才能将它们更好地结合起来，从而将它们更有效地应用到课程教学实践中去。

2 微课与翻转课堂的概念及相互关系

微课的概念 微课（micro-lecture）的雏形是美国圣胡安学院的David Penrose在2008年秋的职业安全在线学位课程上提出的“知识脉冲”（Knowledge Burst），是指时长为一分钟且带有具体结构和特定活动的教学展示视频，其目的是提高学习者的认知投入。从2010年起，微课概念逐渐进入国内教育界，受到各专家学者的广泛关注。

1）微课的定义。在国内，微课概念率先是由广东省佛山市教育局的胡铁生提出的。他认为：“微课是微型视频网络课程的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”[1]

2）微课的分類。按照使用方式和教学内容构成不同，微课可分为知识点微课和专题式微课。

①知识点微课，顾名思义，就是围绕某个特定知识点而设计的微型视频教学资源，其中包含与该知识点相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等内容。

②专题式微课可理解为围绕某个特定的教学专题或主题的微型视频教学资源包，是“由一系列具有逻辑关系的层次化、连续性、独立化的微课构成的，这些微课可以向学生提供一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习、协作探究和相对完整的知识建构”[2]。

翻转课堂的概念 翻转课堂（flipped classroom）作为概念，最早于2000年由J.Wesley Baker在发表于大学教学国际会议的论文中提出。2007年，美国林地公园高中的两位化学教师为给学生补课，将有关教学视频传到网上，让学生在课下自主观看视频，在课上与教师进行面对面的讨论和作业辅导，从而创造了翻转课堂的雏形。2012年起，翻转课堂理念进入国内教育界，成为各专家学者的研究热点。所谓翻转课堂，就是“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”[3]。

微课与翻转课堂的相互关系 微课作为以微视频为中心和焦点的课程资源，是翻转课堂教学模式的重要组成部分，而微课中的视频内容正是学生在课前进行自主性学习的资源材料。因此，微课是支撑翻转课堂教学模式得以有效实施的重要载体和手段。在传统教学模式中，知识的传授是通过教师在课堂上的讲授来完成的;在翻转课堂教学模式中，知识传授是通过信息技术的辅助由学生在课前自主完成的，而微课正是这种信息技术端的辅助媒介。微课与翻转课堂就好像是鱼儿与水的关系，鱼离开水无法生活，水若无鱼就成为一潭死水，只有它们二者相辅相成、相互配合，才能达到如鱼得水的效果。

3 大学英语专题式微课在翻转课堂教学模式中的应用

从翻转课堂教学模式兴起至今，众多专家学者都对其应用模型展开过研究，最具代表性的主要包括Ramsey Musallam的Explore（探索）-Flip（翻转）-Apply（应用）

模型，Gerstein的Experiential Learning Circles（体验式学习周期）模型，以及Robert Talbert的Before class

（课前）-During class（课中）模型。

Ramsey Musallam的“探索—翻转—应用”模型 这是一个“课上—课后—课上”的模式，其翻转阶段的目的主要是教师通过视频解释课上涉及的相关概念及定义，并提供与探索阶段相关的案例分析。这种模型有别于目前所理解的翻转课堂模式，更像是一个归纳教学法，只不过教师解释归纳的这部分内容是放在视频中完成的，以便于节省课堂教学时间，并创设一个以学生为中心的自主学习第二课堂。笔者认为这种模型更适合理工学科。

Gerstein的体验式学习周期模型 该模型是由体验式参与（Experiential Engagement）、概念性探索（Concept Exploration）、意义的建构（Meaning Making）和演示与应用（Demonstration&Application）四阶段循环周期环构成的。首先让学生去体验参与一些真实的、动手的学习活动，然后让学生通过视频、播客、网站等媒介探索课程涉及的概念，之后让学生通过测试、博客、音频、视频等方式表达自己对意义的建构，最后让学生创造性地演示与应用他们所学的内容。该模型主要是为教育工作者提供一个实践翻转课堂教学的框架。

Robert Talbert的“课前—课中”模型 该模型要求学生在课前通过观看教学视频来理解一定的基础概念，然后进行有针对性的课前练习;课中，先要求学生快速完成少量的测验，然后教师通过帮助学生解决疑难问题来促进知识的内化，最后进行总结和反馈。在这种模型中，无论是课前的自主学习，还是课中的知识内化，所有的过程都是以学生为主体，教师只是学习活动的组织者、参与者和促进者，这完全体现了翻转课堂强调的以学生为中心的探究式、个性化学习理念。相比于前两种模型，笔者认为这种模型更具有操作性和实践价值。

太极环式模型 翻转课堂是一个对学生自主学习能力要求较高的教学理念，如果学生能力水平达不到，而且语言能力又相对较弱，那么就很难达到预期效果，所以教师在翻转课堂中的督导作用还是很重要的。针对于此，钟晓流（2013）等在上述翻转课堂模型的基础上，结合布鲁姆的目标分类法和中国的太极思想，提出太极环式模型，如图1所示。大连东软信息学院大学英语翻转课堂教学实践主要就是以此模型为参考。

太极环式模型由教学准备—记忆理解—应用分析—综合评价四个阶段构成，这四个阶段环环相扣，形成一个闭合的太极环。课前环节由教师的教学准备阶段和学生的记忆理解阶段构成;课中环节由学生的应用分析阶段和教师的综合评价阶段构成。

1）教学准备阶段。项目组教师完成翻转课堂教学内容设计，创建课程教学资源（PPT、微课视频、iTest试题库等），设计教学活动（诊断性习题、小组任务、评价量表等），搭建翻转课堂教学环境（在线平台、资源上传等）。根据学校大学英语课程的教学目标和学生特点，本项目组开发的是以讲授类为主的专题式微课，包括词汇专题和写作专题两个模块。之所以将这两部分内容设计成微课视频，是因为所学内容是新知识，而且需要学生课前自学完成。笔者认为，对认知能力要求较低的事实性和概念性知识更适于翻转，这样也为课堂教学节省出充足的时间来进行应用、分析、评价、创造等更高级的思维训练[4]。

2）记忆理解阶段。学生在教师的引导下，通过自主观看微课视频，完成对记忆性知识和理解性概念的学习。记忆性的知识主要指单元核心词汇的词义、短语搭配、语用表达等。理解性的概念主要指不同体裁作文的语篇结构、词汇、句法、语法知识等。对于记忆性的词汇知识，学生可直接通过微课中配套的诊断性练习了解自己的掌握情况。写作方面的反馈练习则通过批改网来完成，教师可通过平台实时查看学生的学习效果，发现其学习难点，对个别问题可在线反馈辅导;对于统一出现的问题，教师则在综合评价阶段统一分析解决，让学生切实掌握所学。

3）应用分析阶段。在该阶段，学生将记忆理解阶段所学的内容进行应用、分析等更高认知水平训练，从而促进知识的内化。应用分析階段虽然也是以学生的自主训练为主，但是由于该阶段在课堂内进行，因此，教师的组织和促进作用是必不可少的。所有促进知识内化的习题都由教师课前准备，如翻译题、选词填空题、词组匹配题、改错题、看图说话、情景造句等。如在教学“Unit 2 Eating Hot Pot”

时，教师会让学生用微课中学到的order、plunge、dip、treat...with respect、help oneself等单词和词组来介绍吃火锅的流程，从而促进学生对词汇的有效理解和应用。而阅读理解、篇章分析等练习可促进学生语篇分析能力和跨文化意识的提升。

4）综合评价阶段。综合评价是上一轮翻转课堂教学的落脚点，同时是下一轮翻转课堂教学的预备点。在该阶段，教师通过评价、总结学生在上述阶段出现的共性问题，帮助学生及时纠正错误，最终促进知识的内化和应用能力的提升。如在做写作练习时，首先，学生根据自己从微课中学到的内容在批改网上完成作文一稿;然后，教师根据机器批阅系统的诊断报告，筛选出学生错误率较高的共性问题，带领学生在课堂上进行修正。同时，教师会按照好—中—差的顺序抽取有代表性的学生产出成果，让其他学生根据给定的评分标准进行生生评价。在观点态度相互交流碰撞的过程中，一方面，学生的独立思考能力和小组合作能力可以得到提高;另一方面，学生对于语言知识的理解力和应用能力也会稳步提升。最终，教师会根据既定的量表对学生的表现进行打分，不断促进学生自主学习习惯的养成和语言应用能力的提升。

4 结语

在基于大学英语专题式微课的翻转课堂教学模式中，学生课前可通过反复观看系列化的微课视频内容，对一些机械记忆类知识和概念理解性知识进行先修自学，从而为实际课堂教学腾出大量的时间进行巩固强化训练以及思维训练。这样不但大大提升了课堂教学效率，而且更加快捷地促进了知识的内化吸收。从教学改革实践来看，在这种新型教学模式下，学生的学习兴趣和自主性学习习惯确实有了一定的提高，而且借助于词汇和写作这两项专题式微课，学生的词汇量和写作能力也有了较大提升。

参考文献

[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读[M]//教育部东莞微课培训会.2013-02-28.

[2]胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].教育信息技术，2014（5）：33-34.

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]席瑶.翻转课堂教学模式下大学英语专题式微课的设计[J].教育现代化，2018，10（41）：312-313.

项目来源：大连东软信息学院2017年度教育教学改革研究立项重点项目“基于OBE-TC模式的大学英语通用类必修课程教学改革”。

作者：席瑶，大连东软信息学院，讲师，研究方向为英语教育及信息化教学（116023）。