高职实训资源共享效果研究

江烨 刘伟 朱长春

摘 要 高职教育实训资源是高职人才技能培育的重要途径，但实训教学资源的重复建设严重。因此，以高职教育实训资源共享的内容为切入点，运用层次分析法（AHP）构建高职教育实训资源共享效果的评价指标体系，并依据Bipolar 1-9标度给出AHP方法的判断矩阵，进而计算出各一级指标和二级指标的权重，最后通过一致性检验，确保计算结果有意义。决策者可根据计算结果所反映的各指标的权重，结合实际做出具体决策。

关键词 层次分析法;高职教育;实训资源;MATLAB

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）08-0127-03

Research on Effect of Training Resources Sharing in Higher Vocational Education//JIANG Ye， LIU Wei， ZHU Changchun

Abstract Training resources in higher vocational education are an

important way to cultivate talents skills， but the repeated construc-tion of training teaching resources is serious. Therefore， starting from

the content of sharing training resources in higher vocational educa-tion， the evaluation index system of sharing effect of training resources

in higher vocational education is constructed by using Analytic Hierarchy Process （AHP）， and the AHP formula is given according to Bipolar 1-9 scale. The judgment matrix of the method is used to

calculate the weights of the primary and secondary indicators. Fi-nally， the consistency test is carried out to ensure that the calculation

results are meaningful. Decision-makers can make specific decisions according to the weight of each index reflected by the calculation results.

Key words AHP; higher vocational education; training resources; MATLAB

1 問题提出与文献回顾

高等职业教育的主要目标是培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的人才，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。在此目标引导下，各高职院校投入较大成本来加强各类与实训教育教学资源的建设，以期改善办学条件，提高教学质量。在教育教学资源建设过程中，学校既是资源建设的主体，也是资源利用的主体。随着信息技术的不断发展和教学规模的不断扩大，教师和学生对教学资源的要求越来越高。为了避免重复建设和资源浪费，如何在有限的资金条件下，打破实训资源壁垒，降低实训资源的共享成本，实现实训资源的高效利用，是高职教育发展共同关注的问题。

目前关于高职实训资源共享方面的研究，学术界已经取得丰富的研究成果。从现有研究成果来看，研究者主要从实训资源共享的现状、存在的问题、建设路径、共享保障机制和绩效评价等角度进行探讨[1-5]。江烨等[1]通过梳理相关文献，发现当前我国高职院校普遍都在开发、共享各类实训资源，但实训共享资源缺乏常态化，需要通过顶层设计优化资源利用。李红贤[2]通过区分实训资源的使用方式，认为动态资源是指教师根据职业人才培养目标确定的学生实训任务，可以共享使用的，并论述了共享使用动态实训资源的现实意义、实现条件、可能存在的障碍以及推进使用共享动态实训资源的工作思路。李平等[3]通过对实验教学资源的组成和分布、开放共享的意义和模式进行系统梳理，提出开放共享的指导思想、工作原则、组织力量和配套措施。石琳[4]结合连云港职教区域的发展现状，从公共关系的视角提出高职实训基地资源共享的若干保障机制。康亚珊与王冉[5]针对我国高职教育发展现状，提出构建实训教学资源共享平台的设想，以保证实现高职教育的培养目标。

总的来说，目前对高职教育实训资源共享效果评价方面的文献还较少，且以理论研究居多，定量给出评价指标的较少。本文在理论分析的基础上，深入剖析高职教育实训资源共享效果评价的内容，从教学设备的共享、教学内容的共享、教学师资的共享和管理制度的共享四个方面，构建评价模型，开发实训资源共享评价指标体系。根据专家打分，运用层次分析法（Analytic Hierarchy Process，

AHP）确定各项指标权重。通过本研究，确定高职教育实训资源共享效果评价的关键指标因素，为高职教育实现实训资源共享提供指导。

2 基于层次分析法的实训资源共享评价指标权重确定

AHP判断矩阵的一致性检验 AHP方法是由美国运筹学家Saaty教授于20世纪70年代提出的一种系统分析方法。它将一个复杂的多指标决策问题看成一个整体的系统，确定系统的总体目标，明确决策的范围、措施、原则和各种约束等，广泛收集信息;然后建立递阶层次结构，根据不同的目标和功能，将系统划分成不同的等级。在层次结构中生成相邻层次元素之间的相对程度，构建交互判断矩阵，并将问题中考虑的元素进行成对比较;最后，利用一些优先级程序来获得局部和全局优先级，综合每个决策者的评价结果以获得各指标权重，并实施相应的决策方案。

在AHP方法判断矩阵的构造过程中，要求其具有大体的一致性。这是因为当判断偏离一致性过大时，排序权重计算结果作为决策依据将出现误差。AHP判断矩阵的一致性检验主要分为两步。

首先，计算出一致性指标：

（1）

其中，n是矩阵的维度，λmax是最大特征值。

其次，根据表1中给出的平均随机一次性指标RI计算CR=CI/RI，进行一致性检验。当CR<0.1时，可认为此矩阵满足一致性检验的要求。

评价指标体系的构建 根据高职院校实训工作以及实训资源建设的特殊性，运用德尔菲专家调查法，广泛收集专家的意见和建议。高职教育实训资源共享效果评价系统是一个大系统，可分为教学设备的共享、教学内容的共享、教学师资的共享和管理制度的共享，每个一级指标包含的因子极多，因此需要在其中选择若干因子作为二级评价指标。具体指标体系的构成如表2所示。

3 结果与分析

构造两两比较的判断矩阵 首先，根据构建的评价指标体系，设计专家打分表，采用德尔菲专家法，请七位专家根据指标间的相对重要程度给出判断，相对重要程度采用Bipolar 1-9标度;然后将专家对每一个因素相对重要程度的打分进行加权平均，构造每个评价指标的AHP判断矩阵。矩阵内的各个因素表示第i个因素相对于第j个因素的比较结果。本文构建的判断矩阵如下：

AHP判断矩阵的数据处理结果 在得出一级指标和二级指标的判断矩阵后，通过MATLAB软件计算出各判断矩阵的最大特征值、归一化特征向量，并根据公式（1）进行一致性检验，结果如表3显示。因此，可以得出高职教育实训资源共享效果评价指标的权重如表3所示。由表3的权重结果可以看出，本文构建的一级指标和二级指标均能作为高职教育实训资源共享效果评估的指标因素，决策者可以根据各因素影响程度的不同，做出相应的决策。

4 结论及启示

本文在探讨高职教育实训资源共享内容的基础上，结合文献梳理及专家访谈，开发了高职教育实训资源共享效果评价各维度的指标体系，然后根据我国高职教育实训资源共享现状，用AHP法确定各项指标的权重。决策者可根据计算结果所反映的各指标的权重，结合具体实际做出具体决策。

研究结论表明，高职教育实训资源的共享包括教学设备的共享、教学内容的共享、教学师资的共享和管理制度的共享。其中，教学设备的共享和教学内容的共享占有大部分比重，说明高职教育实训资源的共享首选还是实训设备的共享，这样可以提高实训设备的利用率，实现资源的优化配置。其次是教学内容的共享，同专业的高职理论课程大同小异，但是实训内容各有特色，高职院校可以将教师讲授的内容和实训采取的手段都借助现代信息技术实现共享。实训管理制度包含多方面的内容，如实验教学的日常管理、实训资源、师资管理和校际/企合作管理制度等，每个高职院校的管理制度不尽相同，将实验教学管理制度进行共享，可以使各高职院校扬长避短，既保留自己的管理特色，又完善相应的管理制度。教学师资的共享可以帮助解决高职院校师资不足的问题，建设具有活力和创造性的实训师资队伍，提升实训质量和办学质量。

从本文的分析可以看出，层次分析法将定性与定量方法结合起来，为高职教育实训资源共享效果的評价及决策提供了有效的工具。其分析结果对决策者具有一定的参考价值，增强了决策的有效性。在具体的决策实践中，决策者还应该结合实际情况，也可以与其他决策方法相结合，做好高职教育实训资源共享的科学决策。

参考文献

[1]江烨，陈瑞义.一个文献综述：高职教育实训资源共享[J].科技经济导刊，2017（6）：177-178.

[2]李红贤.动态实训资源的使用共享：工商企业管理职业人才培养教学资源使用共享的探索与实践[J].职教论坛，2011（24）：80-83.

[3]李平，高东锋，徐进，等.推动大学实验教学资源的开放共享[J].实验技术与管理，2014，31（7）：1-5.

[4]石琳.公共关系视角下高职实训基地资源共享保障机制研究[J].职业教育研究，2014（12）：107-110.

[5]康亚珊，王冉.高职院校实训教学资源共享的探讨[J].中国管理信息化，2014，17（9）：106-107.

基金项目：江苏开放大学“十二五”规划课题“高职教育实训资源常态化共享研究”（15SEW-Y-020）;教育部人文社会科学研究青年基金“高职财经商贸类专业网络结构与演化趋势研究：基于互联网产业价值链视角”（17YJC880145）;江苏省教育厅“江苏高校品牌专业建设工程项目：物流管理专业”（项目编号：PPZY2015B195）。

作者：江烨，江苏开放大学商学院，讲师，博士研究生，研究方向为高职教育、供应链管理;刘伟、朱长春，江苏开放大学商学院（210011）。