基于建构主义基本理论的音乐教育新模式

江雪婷 北京青年政治学院 北京 100102

音乐教育的未来发展方向在哪?音乐教育如何适应快速变化发展的世界?许多音乐教育家提出建构主义是解决之道.当今音乐教师对于建构主义课程观都有过耳闻.但是,他们成长在高结构化的课程之下,很难将教师中心的课堂转向以学生为中心的课堂,他们缺少对建构主义概念的理解以及方法的指导.本文通过重新梳理建构主义的概念和原则,探讨建构主义基本学习理论在音乐教育中的实践路径,为音乐教育改革探寻方向.

一、建构主义基本理论下的认识论与学习论

重新梳理建构主义的理论内涵是有意义的,因为建构主义一词在音乐教育领域非常常见,但随着使用频次和范围的增加,对其概念和内涵产生了许多误读和片面的理解.建构主义的概念和内涵不是单一的,其中主要包含了知识观和学习观.建构主义理论经历了激进建构主义、认知建构主义、社会建构主义等众多流派的变革与发展,但其核心原则并未改变.Webster将其最核心的原则总结如下【1】:

1、知识是学习者与世界积极互动的一部分,是对客观世界的一种解释.

2、知识很少作为抽象的实体存在于学习者所吸收的知识之外,而是通过行动重新构建的.

3、学习在很大程度上是一种社会活动.

建构主义理论的主要原则都是围绕"活动"一词展开的,但是活动与活动之间是有差异的,我们需要考虑什么样的活动对于音乐教育是有意义的.Wiggins 对于建构主义在音乐教育中的运用做了大量深入的研究, Wiggins为音乐教育工作者给出了以下建议:

1、学习者是在已有经验的基础之上,通过与外界的活动来构建对知识的理解和认识,并不是从外界直接照搬过来.学习者必须主动参与到学习活动中.

2、学习者积极参与到现实生活的活动中,积累解决问题的经验,以此够构建对新知识的理解以及解决问题的能力.

3、学习者需要充足的机会与同伴和老师互动【2】.

二、建构主义在音乐教育领域的运用

我在多年的教学实践和教育研究中,对建构主义基本理论在音乐教育中的运用积累了几点经验:

1、"知识技能"与"审美人文"的辩证统一

建构主义认为我们的重点不是学习者构建新的知识,而是通过应用他们已经知道的知识来理解新知识,把一个特殊的经历与新的经历联系起来.我们要正确认识课程中音乐知识、技能学习与发展审美体验和文化认知能力的关系.

无论是钢琴课还是声乐课都不能只关注弹或唱的技能学习,而是通过音乐知识和技能的学习来训练学生对于音乐,特别是音乐中艺术化的表达的理解、体验和创造.只有在项目化的学习过程中教师不断地去引导学生去积累美的感受,而不是简单的将音符"交待"出来.这要求老师自身要有很深的艺术修养,才可能引导学生发现美、体验美,并积累审美经验.经过这种大量的以曲目为载体的高质量的审美经验积累,从而在学习新曲目时能通过从以往曲目中积累的审美经验获得"灵感".

2、从"学科本位"到"学生本位"的思维转变

在传统教学中,教师仅关注学科结构和知识结构,而忽略了学生的认知结构.但是建构主义理论指出知识结构与学生的认识结构是有差异的.因此,教学的本质不在于知识的传授,而是教师与学生共同构建、发展学生认知结构的复杂过程.教师所拥有的经验有助于指导教师了解如何在特定的音乐教室中最好地进行学习和教学,并且拓展音乐课堂的实践与外延.

教师的身份应该从传道授业解惑者转换成寻找学生所在乎价值的人.用学生在乎的价值吸引学生主动学习,利用学生在乎的价值推动学生奔向知识的大门.就如鲜花吸引蜜蜂,而不是强行逼迫,自然轻松省力.

从高度艺术化的教师中心转向更加平等的、以学生为中心的取向,凸显了音乐教育价值.现在课堂上所学的曲目多来自古典音乐,锻炼了学生的音乐技术,审美能力.但是,这不是他们在现实生活中或工作岗位上所需要的.如果是为一个主题晚会排练或为下周要去实习的学校排练音乐剧,其效果定是不同的.

三、如何看待"建构主义"

建构主义理论下的课堂也有自身需要解决的问题.首先,由于课堂是以学生为中心,学生自身的经验准备和能力各不相同,老师如想在音乐集体课的课堂中践行建构主义的原则则需要教师关注到每个学生的需求,与其并肩学习并共同做出决策,这对老师来说是不小的挑战.其次,由于课程的实施过程是低结构化的倾向,教师对于什么时候参与到与学生一起学习,什么时候退居幕后没有固定的公式,需要教师在建构主义课程观的指引下通过观察、思考然后做出判断.教师在与学生一起共同建构知识的过程中运用什么有效的方式方法,这些都需要教师有较高的能力和素质作为支持.

学科中心与学生中心并非非此即彼的关系.虽然我们不能随意选择教学方法和技巧,但我们可以考虑在建构主义基础上的一系列可能性.教师采用哪种理论取决于教育对象和教学内容.教学对象的年龄决定了其认知规律,例如2-7岁是人认知发展的前运算阶段,决定了学习方式以体验以及活动为主,适用于学生为中心的教学.当学习对象转换为成年人,学习内容变为抽象概念时,如果完全采用学生中心的教育理论难免有放弃前人经验,自寻弯路之嫌.教育思想不应由传统的教师中心的极端走向学生中心的极端,应依据教育对象和教学内容的不同而定.