探究初中英语教学中的课堂导入策略

钟钰

江西科技师范大学 江西南昌 330013

传统的初中英语课堂教学活动中，教师习惯用"填鸭式"的教学方法，导致学生在枯燥无味的学习情境下很难提起学习兴趣，严重影响了课堂教学质量。此外，教师常常忽视课堂课堂导入的工作，进而对教学质量造成极大的影响。但因英语学科知识特点及传统观念影响，英语学科课堂教学往往存在导入不到位，甚至欠缺互动问题。第一，传统观念对英语学科的误解。多数家长、学生总停留在英语学科临时抱佛脚的错误认知，对学科重视度不足，对课堂导入参与程度不够。第二，导入内容与实际教学内容脱节。出于吸引学生注意力等考虑，有的英语教师的课堂导入环节涉及的内容脱离实际教学内容，给学生带来一定的教学误导。第三，教师的课堂导入话题为纯概念、纯理论，缺乏变通。部分教师课上为导入而导入，所设置的问题局限于课本概念和理论，脱离生活实际，学生没有兴趣参与。第四，教师的课堂导入话题，设置标准化答案，限制学生思维。长期以来，教师本位思想作崇，部分教师设置的导入话题要求学生按标准答案回答，限制了学生思考的空间。

一、初中英语教学中课堂导入的原则

在进行课堂导入的过程中，教师只有坚持一定的原则，才能够确保课堂导入的有效性，具体包括以下几个方面：

（一）时间性原则

时间安排得当，切记不能喧宾夺主。导入环节一般以5分钟为宜，从整节英语课系统而言，导入不是也不能成为主体，它只是一个前奏。导入的作用往往是抛砖引玉，教师应该通过为时较短的课堂导入环节，迅速将学生引入学习状态。所以，一定要把握好导入时间性原则，这是导入原则中的基础性原则。

（二）因课调整原则

初中英语课型大致可以分为新授课、复习课和练习课三种类型。新授课又包括听力，阅读，写作，任何东西都不是一成不变的，导入也是一一样，不是所有课程内容都适用于一种导入方法，教师应当根据具体的课程来设置不同的导入方式，将课程前后内容联系起来。在课堂导入上，形式多种多样，例如辩论赛、情景剧，这样不仅能增加学生的学习兴趣，还有助于学生对知识的记忆。在新课和复习课的课堂导入设置上也应存在差别，两者之间的侧重点有所不同，相互之间不能混合使用。练习课的导入形式往往所花费的时间较长，而在新授课当中，因为学生未接触过话题，需要大量新鲜的话题去激发他们好奇心，从而带入到课堂中。

（三）目的性原则

教学导入是课堂教学的首要环节，是为了更好地、顺利地完成教学任务而设置的。为此，每课导入必须根据教学目标，教学的重点和难点，然后结合学生实际情况来设计。然而，脱离了教学内容的课堂导入，纯粹是为了导入而导入，不但起不到把学生的心思从课堂外拉回到课堂内的作用，而且会分散学生注意力，不利于课堂教学。因此，导入内容一定要突出中心问题和课文的总体思路，目的性一定要明确。

（四）趣味性原则

众所周知，兴趣是最好的老师，无论人们从事什么样的行业或者学习什么样的知识，没有兴趣作为前提，就无法有效地提高他们学习的热情，只有课堂导入的设置使学生兴趣盎然，这样才会吸引学生。由于学科的原因，英语的趣味性还是特别强，有许多外国文化和生活中的有趣话题，都可以达到趣味性效果。

二、初中英语教学中课堂导入的必要性

（一）有利于集中学生注意力

“课堂导入”，顾名思义，就是在课堂伊始，由教师负责“导”而学生逐渐"入”的一个教学步骤（王宝大，2011）。而导入也是为了迅速地让学生们了解本节课讲解的内容，为了能够吸引学生的注意，让他们集中精神，跟随老师的节奏上高这节课。而初中阶段的学生只愿意为自己感兴趣的内容投入学习精力与时间，且自我控制能力差，往往会在学校过程中出现“走神”的现象，如果不能用精彩的课堂内容吸引他们，课堂效果肯定不好。对于英语课程来说，它是一门比较有趣味感的学科，教师可以牢牢把握这一学科优势，根据每课的具体内容，抓住学生注意力，激发他们的兴趣，从而达到事半功倍的效果。

（二）有利于激发学生思维

学习来源于疑感，有疑感才会去思考，才会去研究，去探寻答案，从而获得知识。学生在学习过程中，在产生兴趣之后，教师需用场景、疑问、现象等方法来引发学生思考，使其思维迅速“转”起来，疑感不断地加深使其急需了解真相，从而达到导入的目的。在课堂教学中，教师的提问不仅仅能够调动学生的积极性，还能够让学生养成良好的思维习惯。

（三）有利于安定学生情绪

学生通过课间休息的嬉戏，在上课最初兴奋点还不能被拉回课堂。如果在导入环节不能将学生的情绪安定下来，可能整整一堂课学生的注意力也不能回归到教学内容上来，这时用新颖的话题、精彩的语言构建的导入设计就发挥了它良好的作用。教学过程对于学生来说是一种心理认识的过程，需要综合的心理活动进行但与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件。教师通过巧妙的手段导入新课，必定有益于在新课开始之初安定学生情绪。

三、初中英语教学中课堂导入的策略

（一）利用问题进行课堂教学导入

问题导入是根据课堂讲授的内容，设计有关问题向学生提出，以引起学生好奇心和求知欲的一种方法，而这种导入法更加以学生为主体，教师更多地把握学生的心理，依据他们的特点来制定教学内容并设置问题，这样可以大大减小教学偏差，提升整体教学效果。比如，围绕区分过去式和现在完成时语法来谈，对于语法学习大部分学生觉得乏味，为了能更好复习现在完成时和过去式，在导入时，可以联系学生生活提问"What did you do last night?"教师也可以自己回答"I saw a movie last night,It's the mstinteresting movie I'v ever seen."让学生加深对现在完成时和过去式结构的印象，从而也可引导学生深层次理解现在完成时和过去式，顺势而为，进入正题。

（二）利用多媒体进行课堂教学导入

课堂导入的环节还可以应用多媒体来进行。随着近些年我国社会经济的不断发展，在教育教学中也逐渐开始应用多媒体技术，其具有图文并茂的特点，并且能够向学生展开海量的知识。例如，围绕七年级上册"Do you like bananas?"面对各种各样的水果、肯德基食品等单词，可以通过图片一一呈现，使得学生的视听感官受到强烈刺激。再如，本堂课要讲授新目标九年级"You're supposed to shake hands."在教学中，教师需要对学生进行西方各国礼仪教授。此时，教师可以课前先在互联网找一些关于西方礼仪方面的视频，然后在课堂上利用多媒体播放视频，使得学生能够对西方礼仪有所了解，从而提高学习效果。

（三）利用故事进行课堂教学导入

故事对学生而言总是具有很强的吸引力，各种和课文有关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习，使学生在听故事的过程中就将与本堂课有关的知识进行了解。例如：本堂课所要讲授的知识是关于人教版九年级Unit 9"When was it invented?"的，在课堂导入的环节，教师可以讲述一些关于科学家的趣事，使学生能够开怀一笑。然后在引入本课中一些科学家的发明。再比如，在教授新目标七年级下册"Is there a post office near here?"教师可以自主编制一些与课文主体相贴合的故事，如：Hello baby',I'm on my birthday next week.I hope you can come and join me.My home address is Zhongshan street Nanchang city Xuefu District No.14,starting from your home go straight,then turn right and go straight.Look forward to your visit.利用具体的故事情景，有效加深学生对于指明路线和问路的句型。

（四）利用游戏进行课堂教学导入

相较于其他方式，游戏导入是初中阶段学生最感兴趣的课堂导入方式［2］。在英语课堂教学中应用游戏活动，是对活跃课堂氛围极为有利和丰富英语教学的方法。课堂导入环节应用的游戏应是为课堂教学所服务的，必须紧密结合课堂教学内容，不然就会使课堂教学活动的效率降低。教师要设置具有较强操作性的游戏对课堂导入予以丰富，将学生的学习热情激发出来。以Will people have robots? 相关知识点为例，教师在教学的过程中，可以组织学生借助将来时的问句展开句子接龙的游戏， 把“Will people have robots? ”当作起点， 后面一位学生回答“Yes”或“No”,并向下一位学生提问“Will robots have brain?”以此类推,针对前一句的宾语提出更加具体的问题。在游戏过程中学生只需要说一句话，可以让学生迅速融入到英语课堂学习中。教师要给予学生充分的空间，让其自由游戏，对于学生英语语言的准确性，教师不能要求过高，使课堂氛围更为活跃是课堂的主要目标，只需要给予一定的辅导就可以了。

四、结语

导入有法，但无定法［3］。导入的模式并不是一成不变的，在设计的时候，应紧紧围绕学生，和教学内容相结合，增强导入的趣味性，使学生的学习兴趣得到激发，针对性更强，教学目标更为明确，这样才可以激发学生参与学习活动的积极主动性，让学生乐于学习，在学习中有所收获。