中考英语二轮复习教学建议

王慧平

摘要：中考英语二轮复习，主要有三个任务：一是强化词汇，注重运用;二是关注专题，提高能力;三是突出写作，增加得分。如何通过二轮复习使学生中考英语成绩得到最大限度的提升？本文建议：基于因材施教、提升复习效果的需要，教师应围绕中考试卷题型，找到三个层次、三种类型学生的得分增长点，分层推进，分类指导。

关键词：中考英语;二轮复习;分层推进;分类指导

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）17-126-2

一些教师将初三新课结束后至中考分为三轮复习，即：“一轮复习”为分册复习，重点是以教材为载体，夯实语言基础;“二轮复习”为专项复习，重点是语法;“三轮复习”为综合复习，重点是查漏补缺。

但根据很多教师的体验，认为专项复习和综合复习交叉进行效果更好。所以应将一模之前定位为一轮复习，即通过地毯式地过课本，全面复习巩固基础语言点，同时整合教材话题，训练书面表达。一模之后定位为二轮复习，主要有三个任务：一是强化词汇，注重运用;二是关注专题，提高能力;三是突出写作，增加得分。

那么如何通过二轮复习使学生中考英语成绩得到最大限度的提升？建议：基于因材施教、提升复习效果的需要，围绕中考试卷题型，找到三个层次、三种类型学生的得分增长点，分层推进、分类指导。

一模之后，教师要及时指导学生进行自我反思，分析自己的薄弱环节和易失分点，主动找老师分项讨论重点得分点和提升方法，然后依据中考试卷题型，制定出有重点、有针对性的二轮复习计划。而教师则首先根据平时对学生的了解和一轮复习反馈情况，将学生分为三个层次：

第一层次：基础扎实，能力较强，测验基本在115分以上;

第二层次：基础较扎实，单选、词汇基本不丢分，完型、阅读也较好，任务型、首字母失分多;

第三层次：基础知识漏洞多，单选、词汇丢分多，完型、阅读、任务型、首字母得分很少或基本碰运气。

然后教师根据三个层次学生可提分空间，将应侧重的题型进行分类：

第一层次：加强写作指导，力争满分;

第二层次：重视基础题，确保单选、完型、词汇不丢分;强化任务型、首字母、写作;

第三层次：狠抓基础，兼顾阅读、写作。

分清了层次和类别，接下来就是如何通过解题方法指导和训练，实现“精准扶贫”，使不同层次的学生都有所提升。

一、通过两轮“四会”单词默写，尽可能杜绝因拼写错误而丢分

我们先来看一下南京中考英语试卷构成：笔试测试试卷满分为90分，其中：

容易题：30分（单项选择15分，词汇填空15分）

中等题：25分（完形填空10分，阅读理解15分）

较难题：25分（任务型阅读10分，书面表达15分）

拉分题：10分（首字母填空10分）

从试卷结构看，阅读有45分，占了全卷的50%，所以很多老师就提出“得阅读者得天下”，最后几周几乎全部用来大量做阅读题。其实，除了阅读之外，单词的复习也很重要。45分的阅读题中，10分完形填空的选项需要单词辨析，10分任务型阅读需要单词转换，10分首字母填空更是需要直接写出单词。所以将二轮复习的全部重心放在做阅读训练，而忽略基础词汇的过关是不可取的。事实上，学生考试中经常反映出的一个问题是：基础不到位，高端没掌握。

所以，三个层次的学生都要进行两轮“四会”单词默写：第一轮：5月13—24日，按六册课本顺序默写，然后默写不规则动词表。

面对海量词汇，我们该如何挑选要默写哪些呢？建议遵循这个原则：1.易错词，如：true，学生会反复错写成ture;2.易混词，如：snake/snack，accept/except/expect;3.变形多的词，如：luck—lucky—luckier—luckily—more luckily—unlucky—unluckily;4.词汇表中不常用的短语，如：put through。每天默写后要及时批改，订正反馈是重点，否则就可能做了无用功。

第二轮：5月27—6月6日，再按首字母顺序默写（《中考指导书》第六部分）。好处一：将前面一轮默写中错误较多的词汇再默一遍;好处二：学生做首字母填空题时，能得到提示。

另外，默写词汇的同时，对于第二、三层次的学生，还要精选一些词汇填空的题目进行训练，使他们不仅会写单词，还知道怎么用在句子里。而第一层次的学生基本没有必要做这类题目了。

二、以《中考指导书》第二部分为依据，进行语法、句法复习，通过精练精讲，强化语法知识，帮助学生搭建比较完整的知识框架，总结套路，寻找规律，提高综合能力

中考试卷中单项选择、完形填空、词汇填空、任务型阅读等都会涉及到语法、句法，是非常重要的得分点。语法复习课如果是老师当演员，学生当观众，不仅枯燥，效果也会很差。笔者建议：语法复习课应采用T—T—T教学模式，即Test， Teach， Test（In terms of opportunities for learning， the first ‘test stage may offer exposure to new language or some chances to notice features of language. The second ‘test stage could give the chance for use and refinement， if the teacher goes on to support students here.）。

具體步骤：学生课前完成《中考指导书》和《学案》上的相关练习——教师批改——课堂上集中解决共性问题（鼓励做对的同学讲解）——当堂检测——课下个别辅导——下一节课再换类似的题检测。

经过这样几步训练，第一层次的学生节省了时间，第二层次的学生能最大限度查漏补缺，第三层次学生也能学有所得。

三、充分重视阅读训练，不同层次学生侧重不同题型训练，反复进行解题技巧指导

语篇阅读是中考的重头戏，考前的阅读训练必须使三个层次

的学生都有所发展、有所提高。学生时间很紧、任务很重，要让所有学生有收获、有发展，每一次的阅读练习教师都要精心挑选适合不同层次学生的语篇，切不可一份模拟试卷全班做。如何挑选语篇？建议老师们遵循Krashen的“i+1”原则，围绕学生（“i”）原有水平上加一个难度（“1”）。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。后者将影响教学目标难度的高低。这个难度（“1”）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。

建议做法：每周2—3份模拟卷，不同层次的学生做不同的题，求“对”不求“快”。批改之后，讲评试卷时，重点不是答案，而是讨论、指导解题思路。不同题型的阅读理解题应专题指导学生答题技巧，然后再选择有代表性的语篇进行训练，使学生不仅听懂，而且会用。

四、面批学生作文，指导学生不偏题，不漏要点，不写废话，紧扣书面表达评分标准，踩点得分

中考的英语写作是有套路可循的，如果教师考前最后一阶段指导到位，提高2—3分甚至更多，都完全有可能。建议：

1.梳理不同类型书面表达的框架，让学生举一反三，提高写作能力;

2.带着学生审题，试着体会出题老师思路;

3.教师面批学生作文，对照评分标准，针对不同层次学生，关注不同重点，使人人都有提升。

三个层次的学生的目标是：

一层次学生：每周3篇，面批一篇（从答题学生的角度讨论文章侧重点是否把握准确），学生互批2篇（从阅卷老师的角度评判文章）。力争满分作文，重点关注：审题、文章结构、连接词、高级句子、结尾内容等方面;

二层次学生：每周2篇，面批一篇，学生互批1篇。争取五档、四挡作文，重点关注：审题、词语搭配、高级句子、结尾内容等方面;

三层次学生：每周2篇，面批2篇。争取三挡、四挡作文，重点关注：写全要点、写够字数、书写工整、卷面整洁。

五、重视心理因素和考试能力提高

每年中考，都会出现这种情况：有些平时成绩一般的同学却比一些一贯成绩出色的学生发挥得好。一方面是一些家长和学生过于焦虑，教师应该抓住学生取得的点滴进步，多多表扬鼓励，增强他们的信心，同时也能和谐师生关系，使学生“亲其师，信其道”。另一方面，一些学生考试时总是“风风火火做错会做的，苦思冥想不会做的”，这就是考试能力欠缺。教师要反复教育学生平时作业和测验时，养成全神贯注、认真思考的良好做题习惯，考场上自然不会丢掉不该丢的分。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大學出版社，2012.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.