初中《道德与法治》课教学方法探讨

陈伟华

【内容摘要】《道德与法治》课程的源泉在于社会生活。教师只有回归社会生活，进行生活化教学改革，才可以使其重新焕发活力。教学中教师应探索生活化教学途径，尝试做出这方面的实践。教师应坚持以学生为主体、教师为主导的现代师生关系，倡导生活化教学理念，不断促进生活化教学的发展。本文分析了初中《道德与法治》教学存在的问题，在此基础上，探讨了初中《道德与法治》生活化教学的相关对策。

【关键词】初中 道德与法治 生活化教学 对策

“生活化教学”指的是教师在开展各项教学活动的过程中，积极融入丰富多彩的社会生活，并将其作为一个施展平台。作为教学活动的主体，学生就会积极融入、参与实践活动情景，并对原本的教学要求进行内化，从而成为学生自身发展的目标。在生活化教学的过程中，学生将有机会学习技能，并应用于实际的生活当中进行指导，不断地升华自己的情操，获得源源不断的动力。在初中学生生活的基础上，《道德与法治》的根本目的在于对初中生道德与法治发展进行引导和促进。教师必须以学生的实践及现有知识为基础，高度重视学生生活经历及成长需求，运用丰富多样、生动活泼的方式对教学内容组织和表述。教师必须整合优化教材、用活教材、合理使用教材，从而指导初中生体验、认识以及学习。在丰富多彩的活动当中，教师实现教育与生活的深度结合，学生可以得到收获、体验以及学习。

一、《道德与法治》教学存在问题

1.教师教育观念和教学方法落后

现阶段进行了教材改版，鼓励教师转变过去教学方法，改变知识本位的教学观念。然而，很多教师深受应试教育影响，还是采用传统“填鸭式”的教学模式。因此无法与我们的日常生活充分结合，与生活实际脱节。初中教育中，虽然我们提倡素质教育，但普遍存在着分数考核代替绩效考核的现象，很多学校单纯依据学生的考试成绩来考核教师的教学能力，造成“填鸭式”教学盛行。这种教学模式下，学生虽然考试成绩较高，综合能力的发展却受到忽视，学习兴趣更是逐渐下降。

2.学生学习积极性不高

许多初中生无法意识到这门课对自己成长的重要作用，认为只需要考试前背一下就能通过。《道德与法治》教学中，学生并未在大脑中认真思考。此外，大部分教师都坚持“灌输式”教学方法，导致道德与法治教学乏味、单调，学生学习热情逐渐消逝，经常会发生看闲书、睡觉以及开小差的状况。如果没有足够的兴趣，学生无法在真正意义上学习好。

3.评价方式单一

现阶段初中《道德与法治》课程唯一的评价指标就是考试分数。受这种单一评价方式影响，教师倾向于采取传统的教学方式，严格按照教材向初中生灌输知识点，对于初中生心理变化及情感体验有所忽略。学生为获得高分，只会不加任何理解死记硬背。在这种考评机制及教学模式影响下，初中生即使拥有了探究能力，但依然缺少主动探究的欲望以及独立思考的能力，课程教学的最终效果始终较为低下。

三、《道德与法治》生活化教学策略探究

1.开展生活化探究活动，创设问题情境

课堂教学中提问是贯穿其中的一条主线，可以成为学生探究的源泉及学习动力。提问是一门艺术。教师必须积极寻找生活与教材之间的契合点，深入挖掘教材，认真设计一系列具有趣味性与启发性、层次清晰以及目标明确的课堂问题，将一个生活化的问题情境创设出来，激发学生思维，调动学生求知欲，拉近学生与课程的距离。在积极探究问题的过程中，学生就会加快转变自己的思维方式，解决心中疑惑。

2.贴近生活、激发学生学习积极性

新课导入是重要的一环。新课导入中部分教师采用苍白的语言，无法将学生学习的兴趣充分激发、调动起来。初中阶段，学生通常拥有着较强的求知欲以及好奇心，教师结合学生实际生活以及教学活动。讲述一些贴近学生实际生活的事件以及问题，从而调动学生学习激情。如在讲授《友谊与成长同行》这一章节的中，可让学生积极参与课堂活动。按照成长顺序，学生可以搜集自己与朋友不同阶段的合影，配上一些懷旧的音乐，并将这些图片制作成为PPT。学生在制作PPT的过程中，会想到许多儿时珍贵的回忆。上述课程导入形式，与初中生实际生活贴近，学生对教学内容产生许多全新想法及感悟。会将注意力集中在教师教学当中去，积极、主动参与。此外，许多初中生都会遇到这样的烦恼，很多家长偷偷观看学生的日记，打着关心孩子的旗号。教师在讲授个人隐私权的过程中，可以带领学生对这一问题进行讨论。学生必定会积极融入、争先恐后地发言，打造出一个活跃、和谐的课堂气氛。

3.改进评价方式，建构全面的评价体系

要实施生活化教学必须构建出一个综合、全方位的评价体系，对过去课堂评价模式进行有效的转变。针对那些学生错误率最高的知识点，教师可以设置一个诊断性评价。针对学生最终的学习效果或是学习结果，教师可以设置一个终结性评价。此外，教师也可以开展定性、定量评价、个体差异评价、相对性评价以及绝对性评价。教师在开展具体评价的时候，必须高度重视评判学生的价值观、态度以及情感，将学生在评价体系中的主体地位充分体现出来，评价方式应该具有灵活性以及多样性。生活是学生主观认识的一个重要素材，是基础与前提。现阶段，课程改革的一个趋势与走向就是构建生活化的课程教学。教师必须寓德于教，对教学方法以及模式优化、完善，不断促进课堂教学生活化的发展。

结语

《道德与法治》课程是初中生学习与成长不可或缺的。青春期初中生尚未构建良好的三观意识。《道德与法治》课程不能漠视学生的实际生活需求，遵从学生的生活日常。教师应重视与学生互动，运用生活化教学，将学生思想实际与生活实际充分结合起来，更深入地学好《道德与法治》课程。

【参考文献】

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（作者单位：山东省胶州市第十五中学）