高职院校思政课实践教学中的学生主体性研究

戴媛 吕相宜

摘 要：近年来，随着我国教育改革的不断发展，对高职教育有了高度的重视，高职教育不仅是对专业技术人才进行培养，而且还注重对学生思政进行教育，使学生具有职业道德与职业情操，在此基础上，提高实践教学的实效性，把高职教育的现状与学生的学习现状进行了综合性的分析，对教学的理念、教学模式进行了优化与创新，满足学生的学习需求，促进学生健康发展，为学生未来的学习与发展奠定扎实的基础。

关键词：高职院校 思政实践教学 学生主体

在现代化的发展中，传统式的教学理念与教学模式已经无法满足学生的学习与发展的需求，反而会对学生产生了一种束缚，也给高职院校的思想政治理论课的实践教学带来巨大的压力，不利于学生的学习与发展。以传统式的理念进行教学，无法激发学生的学习兴趣，学生的思想会受到教师的影响，失去了自主分辨的能力，思政课堂的整体教学效果都不佳。对此，无论是在教学内容的选择上，还是对教学实践的拓展上，突出以学生为主体，培养学生的专业技能与综合素质，使学生的特长能够全面地发挥，为学生的未来发展起到了促进的作用。

一、制定合理的教学内容，激发学生学习兴趣

对于高职学校的学生来说，学生的主体性主要表现在积极性、自主性与创造性的方面，要激发学生的学习兴趣，需要根据学生的学习情况，在高职院校的教育中，开展思想政治教学活动，能够对教学的内容进行合理地制定，满足学生的学习需求，提升课堂的教学效果，让学生自主地参与到实践教学中。但是，在思政课的实践教学中，整体的教学质量无法达到预期的效果，大多数学生在自我思想的认知上存在着误解，会认为学习技术最重要，对思想政治的学习只是抱着学习的态度，在自己的学习规划中，也就成了“副科”，甚至认为学与不学的结果都是一样的，反而会对技术学习产生影响，还占用了大量的时间，学生有这样的思想是错误的，需要教师能够及时地发现学生错误的意识，对教学内容合理地选择、教学理念的优化，采取新颖的教学模式激发学生的学习兴趣，让学生能够积极自主地参与到思想政治的学习中。例如：在对毛泽东思想概论进行教学时，由于基础知识理论的枯燥，再加上年代感的差异，无法激发学生的学习兴趣，对此，教师需要定期地开展参观活动，对一些历史的红色遗迹进行讲解，让学生亲身体验，学习历史人物的精神，参观结束后布置课后作业，让学生借鉴课外书，对历史的发展足迹进行查询，调动了学生的积极性。

二、建构学生的学习动机

构建学生学习动机，能够对学生的学习起到促进的作用，只有学生产生了学习的动力，才能积极自主地对思政课进行学习。有的学生在学习过程中，由于自我理解能力比较差，总是无法取得良好的学习成绩，逐渐地产生了自卑感与挫败感，教师在教学中需要给予其学习信心，让学生能够有学习的欲望，让学生在学习中体会到成就感，逐渐地转变学生的思想。教师可以定期地开展演讲比赛与辩论比赛，通过比赛的形式激发学生的表现力，让学生能够根据给出的具体内容，对其进行查阅，提升了学生的自主能力，拓展了学生思维，重点是对学生的表达能力进行了培养。在此需要注意的是，教师所选择的内容要符合学生的学习需求，以学生关心的一些热点话题为主，使学生都能对自己的想法积极表达，在争辩的过程中，学生会表现得比较高亢，如果遇到了面红耳赤的情况，需要教师正确地进行引导，缓解争辩的局势与氛围。除此之外，能够根据学生的个人情感，开展体验活动，例如：培养学生尊老爱幼的道德品质，可以把课堂拓展到实践中，组织学生走进孤儿院、敬老院中，通过与孩童玩耍、老人交流，使学生的情感升华，亲身体验，提升自身的道德品质，由个人的表现，得到了他人的贊许，使学生领悟到了学习思政课的作用与价值。

三、增强学生的适应能力

高职教育不仅是对学生技能的培养，而且还要对学生道德品质、个人思想进行正确的引导，使学生成为高素质的复合型人才。学生在高职学校中学习了三年，为了能够使学生融入社会的发展中，首先，教师要在实践教学中对一些名人案例讲解，让学生提前地了解到职业目标的重要性，最具有代表性的就是马云，让学生能够对自身的未来发展制定目标，教师为学生布置任务，让学生亲自参与到实践工作岗位中，提前感受职业岗位的要求，只有学生自己亲身体验，才能在学习的过程中严格要求自己，为自己的未来做好规划。其次，明确了学生的职业规划后，就需要教师对学生的专业技能、理论知识、综合素养等进行全面地训练与培养，加强对思政课的开展，定期地开展职业道德活动，让学生自愿参与到服务活动中，使学生在活动过程中，拓宽了视野，体会到社会的责任感，市场竞争的紧张感。最后，活动结束后，让学生对参与的整个过程进行总结，不仅是学生的总结，更是学生的心得体会。一方面，对学生的学习热情进行了激发，使学生的专业技能与职业素养全面提升;另一方面，正确地引导学生自主学习，在遇到问题时能够独立思考。与此同时，采取这种教学方法，还拉近了教师与学生之间的距离，在教师与学生的共同努力下，培养出了更多的高技能、高素质的专业型人才。

四、培养学生创造性思维

对学生创造性思维的培养，主要是让学生在学习方面更加积极、主动，通过自我的想象力，结合动手能力加强技能，在现代化经济的发展中，高职院校大多数学生的创新意识比较低，主要是学生的基础知识掌握的不扎实，知识的储备量少，也有极少数的学生，在创新能力上比较优越，无论是在学习中还是在日常的生活中，都喜欢自己琢磨与研究，那么教师在实践教学中，要结合学生的心理，对学生的思想正确疏导，使学生的思维积极地拓展。例如：在网络道德的实践教学中，教师可以借助多媒体设备，对教习课件进行设计，针对网络使用中存在的安全隐患进行教学，让学生对网络中存在的问题进行探究，并且给出科学合理的解决策略，减少了网络的使用危害。当然，对思政课的实践教学，并不是为了让学生进行智慧上的创造与发明，主要还是能够在教学中提出问题，让学生对问题进行自主分析与解决，激发学生的创造性，从而进一步对其培养，也让学生学会对问题多角度、全方面地思考。与此同时，通过实践教学，对经验进行积累与总结，对教学中存在的不足之处及时地弥补，通过实践活动让学生学习到更多的知识，丰富自身的专业能力，提升学生的综合素质。在此基础下，对实践的活动内容及过程合理地设计，以学生的兴趣点为主，使学生能够积极自主地参与到活动中，培养学生的综合能力。尤其在思想意识上，能够尊重学生的自主选择，对学生的思想观念不能否定，而是进行积极正确地引导，通过实践对理论知识的合理求证，一方面，让学生在实践中理解了思政课学习的重要内容，教师也能够对学生的思想动态及时地了解与掌握，对学生的价值观、人生观等进行正确的引导，让学生能够具有针对性地制定明确的职业规划;另一方面，还要提高学生的自主性，无论是在学习中还是在日常中都具有勇于探索的精神。

五、结语

综上所述，在高职院校的教育教学中，开展思政课实践教学，遵循以学生为教学主体的原则，教师结合学生的实际情况，制定科学的教学方案，合理选择教学内容，对教学理念与教学模式进行优化、创新，提高学生的自主性，尊重学生的主体性发展，促进思政教育教学的改革与创新，提升整体的教学效果。

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