浅析感受性阅读教学的有效策略

肖丽

摘 要：阅读是一次心灵的旅程，随着阅读的推进，走进不一样的语文世界当中，感受到多彩的世界情境，感受人物心理变换，感受故事跌宕起伏，当学生能够迁移情感获得启发，学生的情感意识也逐渐得到升华，阅读中教师应加强对学生的阅读感受引导，鼓励学生从不同层面获得感受和理解，徜徉在阅读的空间中，结合生活经验想象，将抽象的内容转化为直观，设身处地感受语文的不同故事，使阅读成为一件具有探索意义的事情。

关键词：感受性;阅读教学;有效策略

感受性阅读指学生在阅读的过程中，获得不同层面的感受，从内心出发，对语文中不同体裁的内容唤起其感知意识，通过阅读理解，放飞思绪，丰富阅读体验，通过开放课堂营造出轻松自由的阅读氛围，提高语文阅读的有效性。

一、强化对文本的深刻解读

学生在初步的阅读中会形成对语文的自我理解。教师应尊重学生的主观意愿，鼓励学生从不同的视角展开问题的分析，进而结合学生的反馈深化其感受，以此对文本有更加深刻的见解。例如，教学苏教版的《诚实与信任》一文，教师鼓励学生回想生活中有哪些诚实守信的案例，从自己身边的事情着手，先随意阐述，此时学生就结合自己的经历众说纷纭：“我有一次去买零食，回家后发现收银员多找给我一块钱，后来我就在妈妈的陪同下把钱送回去了，妈妈夸我是一个诚实的人。”“我有一次和小伙伴约好了去帮他过生日，结果那天妈妈说带我去游乐园，最后我没有去游乐园，而是和小伙伴一起庆祝了生日，因为我答应了他，他说我是一个守信的人。”在阅读中教师让学生去体味有哪些文本内容与自己的生活相似，加深学生对阅读的理解。

二、在角色情境中去感受

学生始终徘徊在故事的边缘，无法走进故事的世界中，缺乏学习兴趣，教师应帮助学生在故事的角色中去感受人物心理，通过角色的迁移，领会更加深刻的哲理。例如，苏教版的《爱如茉莉》一文，学生可转换视角，代入自身的情感代替茉莉的父母去感受他们对茉莉的爱，然后从茉莉的层面出发，去细细品味这个角色的各种心情，从故事大致的发展路线出发，梳理文本故事的内容，形成笼统的概括。学生阅读时产生共鸣，构建文本虚拟情境与真实认知的桥梁。当学生将自己与故事人物衔接起来，这种情感上的感受是教师的解说无法替代的，学生只有感触良多，才会对阅读产生兴趣，形成良好的阅读习惯。

三、通过文本复述获得感受

教学中对部分经典语句进行复述，可以强化学生的感受。教师可让学生通过较为典型的语句将内容汇总，鼓励学生大胆展开想象，基于故事，延展视域得到全新的感受。如，苏教版的《九色鹿》一文，本文内容故事较为有趣生动，教师可从网络渠道搜集有关九色鹿的艺术故事，让学生利用“因为……所以……竟然”的形式去复述故事情境，然后鼓励学生在故事之上进行想象思考，设想九色鹿的各种发展可能。此时学生的想象力得到迁移，展开天马行空的想象，他们感受到更多的故事趣味，并在故事的推进中更加懂得寓言哲理。

四、真情表达，真切交流，感受其内涵

长时间进行基础性的阅读分析，照本宣科去阅读和互动，导致学生对语文先入为主地产生了逆反情绪，教师应适当通过活动让学生理解文本，同时在阅读中激发学生的讨论热情，主动倾听学生的想法，在对话中将学生从被动状态转变为主体模式，促进学生的情感升华。教师应在阅读的过程中，抓住文章的核心点，让学生围绕中心思想进行议论，在大胆而开放性的互动空间中，丰富阅读的感受。《桂花雨》这篇文章通过对儿时“摇花乐”和桂花雨的回忆，表达了一种浓浓的思乡情。当母亲利用桂花来阐述思乡情绪时，引导学生体会其中蕴含的情感，感受母亲对童年家乡的怀念，学生可以展开讨论，母亲怀念的是桂花还是家乡，到底是家乡的桂花香还是杭州的桂花香，避免学生形成思维定式，鼓励学生从字面的浅层含义上感受其深刻的内涵，给予学生足够的讨论时间和空间，强化学生的认知理解，达到事半功倍的效果。

综上所述，小学语文阅读中，教师应通过多元化的教学形式，强化学生的个体感受，相互交流，消除认知的困惑，深化对阅读的理解，进而在不同的感受模块下，收获语文的真知灼见。

参考文献：

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[2]林冰.贴近生活，情智相融初中语文阅读教学的有效策略[J].考试周刊，2013（10）：89.

[3]陆燕.登山则情满于山 观海则意溢于海阅读教学中语感培养的意义和操作策略[J].作文教学研究，2012（2）：110-112.

编辑 高 琼